ABSTRACT

Development and Validation of the Teaching Efficacy Scale for Early Childhood Teachers

LEE, Jung Mi
Dept. of Early Childhood Education
Graduate School
Duksung Women’s University

The purpose of this study is to analyze ‘Ages 3-5 Nuri Curriculum’ and the integrated evaluation index of early childhood education institutions on the basis of Bandura's efficacy expectation theory and to develop the teaching efficacy scale for early childhood teachers that applied teachers' roles. The study issues determined for the purpose are presented as follows:

1. How is the teaching efficacy scale for early childhood teachers?
2. How are reliability and validity of teaching efficacy scale for early childhood teachers?

This researcher looked into the range of the scale which can commonly be applied to teachers of young children aged 3-5 in an early childhood education field, and selected physical environment design & daily management, daily-life guidance, and teaching-learning methods as the factors of the teaching efficacy scale for early childhood teachers. Based on these factors, 60 items were developed in theoretical discussion process. In terms of content validity, the developed items were examined three times by 12 experts on early childhood education and child care. As the result of the content validity examination, the items of the scale for preliminary research were 50 items in three factors. To examine the factors of this preliminary scale and item validity, data were collected from 307 teachers in charge of the class of young children in Seoul and Gyeonggi-do. To find the quality of items, the mean (M) and standard deviation (SD) and item-total correlation were calculated. According to the analysis, there was no extreme mean value or standard deviation and no item reduction.
According to exploratory factor analysis, the total variate of the teaching efficacy scale for early childhood teachers had the explanatory power of 62.94%. ‘The teaching efficacy scale for early childhood teachers’ was finally confirmed to be composed of a total of 50 items: 17 items in the 1st factor 'physical environment design and daily management', 14 items in the 2nd factor 'daily-life guidance', and 19 items in the 3rd factor 'teaching-learning methods'.
In this study, data were collected from 539 teachers in charge of the class of children aged 3-5 at kindergartens and child care centers in Seoul and Gyeonggi-do. With the collected data, item analysis, reliability analysis, confirmatory factor analysis, concurrent validity analysis, and inter-group difference analysis were conducted. The results of these analyses are presented as follows:
First, according to the calculation of the mean (M) and standard deviation (SD) and item-total correlation, the items in each factor were designed appropriately. In other words, the mean (M) of each item was in the proper range between 3.61 and 4.34, and the standard deviation (SD) was between .73 and 1.47. Therefore, there was no extreme deviation. According to the reliability analysis, Cronbach’s alpha of each area was .95-.96, and total Cronbach’s alpha was .98. As a result, there was high internal consistency reliability.
Secondly, according to the confirmatory factor analysis, the 3rd factor model was the most appropriate. The fit indexes of the measured model were (df32)=138.84(p=.000), NFI=.98, TLI=.97, CFI=.98, and RMSEA=.08, all which met the recommended fit values.
Thirdly, according to the concurrent validity analysis, ‘the teaching efficacy scale for early childhood teachers’ developed in this study had high correlations with Teacher Self-efficacy Scale (Bandura, 2006) and Early Childhood Teacher Efficacy Scale (Seon-young Kim, So-jeong Seoh, 2010). Aside from that, the two tools (Bandura, 2006; Seon-young Kim, So-jeong Seoh, 2010) were involved in the factors-teaching -learning methods and physical environment design & daily management-of the developed scale. In the developed scale, the newly extracted factor which had differentiation from existing tools was the teaching efficacy of daily-life guidance. It means that ‘the teaching efficacy scale for early childhood teachers’ was different from the tools used in previous studies.
Fourthly, according to the inter-group difference analysis, teachers at kindergartens and child care centers had no difference in the teaching efficacy level for early childhood teachers, depending on the organization type. The teaching efficacy for early childhood teachers was different in each one of the three factors depending on career. In case of physical environment design & daily management, teachers with 3-9 years of career had a higher value than those with less than 3 years of career. In case of daily-life guidance, teachers with 6-9 years of career had a higher value than those with less than 3 years of career. In case of teaching-learning methods, teachers with more than 9 years of career had a higher value than those with 6-9 years of career who had a higher value than those with 3-6 years of career who had a higher value of those with less than 3 years of career. Regarding the teaching efficacy for early childhood teachers depending on teacher's age, there were significant differences in physical environment design & daily management and teaching-learning methods. In case of physical environment design & daily management, teachers aged more than 25 had a higher value than those aged 21-25. In case of teaching-learning methods, teachers aged more than 30 had a higher value than those aged 21-30. Regarding the teaching efficacy for early childhood teachers depending on education, in physical environment design & daily management, daily-life guidance, and teaching-learning methods, teachers who graduated from 4-year university or higher had higher values than those who graduated from college or lower. Regarding the teaching efficacy for early childhood teachers depending on young children's age, in physical environment design & daily management and teaching-learning methods, teachers for the class of young children aged 5 had a higher value than those for the class of young children aged 3. The two factors were found to have a low level of effect size.
In conclusion, ‘the teaching efficacy scale for early childhood teachers’ developed in this study was a valid and reliable tool. Therefore, the developed scale can become a useful tool to measure the overall teaching efficacy level of early childhood teachers when Nuri Curriculum and the integrated evaluation index of early childhood education institutions are applied. Furthermore, ‘the teaching efficacy scale for early childhood teachers’ is expected to become a practical index for the roles of early childhood teachers as instructors.

국 문 요 약

본 연구의 목적은 Bandura의 효능기대 이론을 바탕으로 ‘3-5세 연령별 누리과정’ 및 유아교육기관 통합평가 지표를 분석하여 교수자로서의 역할을 반영한 유아교사 교수효능감 척도를 개발하는데 있다. 이러한 목적을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.

1. 유아교사 교수효능감 척도의 구성은 어떠한가?
2. 유아교사 교수효능감 척도의 신뢰도 및 타당도는 어떠한가?

유아교육 현장에서 만 3~5세 담임교사에게 공통적으로 적용될 수 있는 척도의 범위를 살펴보고, 유아교사 교수효능감 구성요인으로 환경구성 및 일과운영, 생활지도, 교수-학습방법을 선정하였다. 이 구성요인을 바탕으로 이론적 고찰과정을 거쳐 60문항을 개발하였다. 개발된 문항은 12명의 유아교육․보육 전문가 집단에 의해 3차에 걸쳐 내용타당도가 검증되었다. 내용타당도 검증 결과, 예비 연구를 위한 척도의 문항은 3요인 50문항이었다. 이 예비 척도의 구성요인과 문항 타당성을 확인하기 위해 서울, 경기 지역의 유아반 담임교사 307명을 대상으로 자료를 수집하였다. 문항 양호도 확인을 위해 평균(M)과 표준편차(SD), 문항-전체 상관(item-total correlation)을 산출하였다. 분석결과 극단적인 평균치나 표준편차는 나타나지 않았으며 문항 감소는 없었다.
탐색적 요인분석을 실시한 결과, 유아교사 교수효능감 척도는 전체 변량을 62.94%를 설명하는 것으로 나타났다. 1요인 환경구성 및 일과운영 17개 문항, 2요인 생활지도 14개 문항, 3요인 교수-학습방법 19개 문항, 총 50개 문항으로 ‘유아교사 교수효능감 척도’를 최종 확정하였다.
본 연구에서는 서울, 경기지역의 유치원과 어린이집 만 3~5세반 담임교사 539명을 대상으로 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 문항 분석, 신뢰도 분석, 확인적 요인 분석, 공인타당도 분석, 집단 간 차이 분석을 실시하였으며 분석결과는 다음과 같다.
첫째, 평균(M)과 표준편차(SD), 문항-전체 상관(item-total correlation) 산출결과 각 구성요인별 문항 구성은 적절하였다. 각 문항의 평균(M)은 3.61에서 4.34 사이의 적절한 범위였으며, 표준편차(SD)는 .73에서 1.47사이로 극단적인 편차를 보이지 않았다. 신뢰도 분석에서 영역별 Cronbach ́s α 계수는 .95에서 .96 이고, 전체 Cronbach ́s α 계수는 .98로 높은 내적 합치도를 보였다.
둘째, 확인적 요인분석 결과, 3요인 모델이 가장 적합하였으며 측정모델의 부합도 지수는 (df32)=138.84(p=.000), NFI=.98, TLI=.97, CFI=.98, RMSEA=.08로 나타나 모든 지수가 권장 부합도 수준을 충족하였다.
셋째, 공인타당도 분석 결과, 본 연구에서 개발된 ‘유아교사 교수효능감 척도’가 교사 자기 효능감 척도(Bandura, 2006) 및 유아 교사 효능감 도구(김선영․서소정, 2010)와 상관이 높게 나타났다. 뿐만 아니라 두 도구(Bandura, 2006; 김선영․서소정, 2010)의 전체 문항 내용이 본 연구에서 개발된 척도의 구성요인 교수-학습방법, 환경구성 및 일과운영에 포함되어 있음을 확인하였다. 개발된 척도 중 기존 도구와 차별성이 있고 새롭게 추출된 요인은 생활지도 효능감이다. 이는 ‘유아교사 교수효능감 척도’가 선행연구와 차별성이 있음을 의미한다.
넷째, 집단 간 차이 분석 결과, 유치원과 어린이집 교사의 기관유형에 따른 유아교사 교수효능감 수준은 차이가 나지 않았고, 경력에 따른 유아교사 교수효능감은 3개 구성요인별로 각각 다르게 나타났다. 환경구성 및 일과운영은 3년 미만의 교사보다 3년～9년 이상 교사가 높은 것으로 나타났다. 생활지도는 3년 미만의 교사보다 6~9년 이상 교사가 높은 것으로 나타났다. 교수-학습방법은 3년 미만 교사 보다 3～6년 미만 교사가 높고, 이보다 6~9년 미만 교사가 높으며, 3년 미만 교사보다 9년 이상 교사가 높은 것으로 나타났다. 연령에 따른 유아교사 교수효능감은 환경구성 및 일과운영, 교수-학습방법에서 유의한 차이가 나타났다. 환경구성 및 일과운영은 21~25세 미만 교사보다 25세 이상 교사가 높은 것으로 나타났고, 교수-학습방법은 21～30세 미만교사보다 30세 이상 교사가 높은 것으로 나타났다. 학력에 따른 유아교사 교수효능감 차이는 환경구성 및 일과운영, 생활지도, 교수-학습방법에서 모두 전문대학 졸업이하 보다 4년제 대학졸업 이상 집단이 높게 나타났다. 담당학급 연령에 따른 유아교사 교수효능감은 환경구성 및 일과운영, 교수-학습방법에서 만 3세반 교사보다 만 5세반 교사가 높게 나타났으나, 두 요인 모두 낮은 수준의 효과크기로 확인되었다.
결론적으로 본 연구에서 개발된 ‘유아교사 교수효능감 척도’는 타당하고 신뢰로운 도구라고 볼 수 있다. 따라서 본 연구의 척도는 누리과정과 유아교육기관 통합지표가 적용되는 시점에서 유아교사의 전반적인 교수효능감 수준을 측정하는데 유용한 도구로 사용될 수 있다. 나아가 ‘유아교사 교수효능감 척도’가 유아교사들의 교수자로서 역할에 대한 실천적 지표가 될 것으로 기대한다.