4차 산업혁명시대의 교사 역할과 역량에 대한 초등교사의 인식 연구 = A study on elementary school teachers' perceptions on their roles and competencies in the fourth industrial revolution era
저자
발행사항
서울 : 서울교육대학교, 2018
학위논문사항
학위논문(석사) -- 서울교육대학교 교육전문대학원 , 초등교육행정전공 , 2018
발행연도
2018
작성언어
한국어
KDC
375.21 판사항(6)
DDC
372.12 판사항(23)
발행국(도시)
서울
형태사항
viii, 115 p. ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 송광용
권말부록: 4차 산업혁명시대의 교사 역할과 역량에 대한 설문지
참고문헌: p. 97-102
소장기관
본 연구는 4차 산업혁명시대의 교사 역할과 역량에 대한 초등교사의 인식을 분석하고, 교사 교육정책에 대한 시사점을 제공하는 데 그 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 4차 산업혁명시대에 대한 초등교사들의 인식은 어떠한가?
둘째, 4차 산업혁명시대의 교사 역할에 대한 초등교사들의 인식은 어떠한가?
셋째, 4차 산업혁명시대의 교사 역량에 대한 초등교사들의 인식은 어떠한가?
이상의 연구 문제를 해결하기 위하여 선행연구를 바탕으로 질문지를 작성한 후, 22개의 공립 초등학교를 무선표집하여 985부의 질문지를 배부하였으며, 총 442부를 회수하였다. Windows용 SPSS 20.0을 활용하여 독립표본 t-검정과 일원배치 분산분석을 실시하고, 배경변인별 차이를 분석하였다. 4차 산업혁명시대에 대한 이해도가, 교사의 역할별 수행 및 교사 역량별 활용 실제에 미치는 영향을 검증하기 위해 단순회귀분석을 실시하였으며, 실제 수행과 중요도에 대한 인식 간에 유의한 차이를 확인하기 위해 대응표본 t-검정을 실시하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사들의 4차 산업혁명시대에 대한 이해 수준은 전반적으로 매우 높은 편이었으며, 4차 산업혁명시대에 대한 이해도가 높으면 교사의 역할 수행 및 역량 활용 인식이 높게 나타났다. 둘째, 초등교사들은 인성 지도와 관련된 교사 역할을 가장 강조하여 수행하고 있었고, 예술가로서의 역할은 그다지 강조하여 수행하고 있지 않은 것으로 분석되었다. 또한 초등교사들은 4차 산업혁명시대에 인성 지도와 관련된 교사 역할을, 지성 지도와 관련된 교사 역할보다 더 중요하게 생각하는 것으로 분석되었다. 셋째, 초등교사들은 인간을 대상으로 직무 수행 시 필요한 기본 역량을 많이 활용하고 있었으며, 지능정보 역량과 네트워크 역량 활용 인식은 하위에 속하였다. 또한 교육경력이 낮을수록 모든 역량에 있어서 활용도가 낮은 것으로 나타났다. 4차 산업혁명시대에 필요한 교사의 역량 조사에서도 인간을 대상으로 직무수행 시 필요한 기본 역량의 필요도가 가장 높았다. 넷째, 교사 역할의 모든 항목에 대해 수행 실제와 중요도에 대한 인식 간 유의한 차이가 발견되었다. 특히 예술가로서의 역할에서 가장 큰 차이가 나타났다. 다섯째, 4차 산업혁명시대의 교사 역량 활용의 실제와 역량 필요도에 대한 인식 간 차이를 분석한 결과, 기본적인 수업 설계 역량을 제외한 나머지 역량들에서 유의한 차이가 분석되었다. 특히 네트워크 역량에서 가장 큰 차이가 나타났다.
이상의 결과를 바탕으로 4차 산업혁명시대의 패러다임을 교육 현장에 안착시키는 방안에 대한 결론은 다음과 같다. 첫째, 4차 산업혁명시대에 지식의 의미를 재탐색하고, 지식 전달자로서의 교사 역할에 대한 재정의가 이루어져야 한다. 둘째, 4차 산업혁명시대에 학습지도자로서 교사의 가치에 대한 심도있는 탐색이 이루어져야 한다. 셋째, 저경력 교사에 대한 배려와 지원이 필요하다. 넷째, 새로운 변화를 받아들이는 데 있어 교사 개개인이 적극적인 태도를 갖추어야 한다.
정부와 교육청 차원에서는 다음과 같은 정책적 지원이 요구된다. 첫째, 4차 산업혁명시대에 대한 이해도를 높이기 위한 연수를 지속적으로 시행해야 한다. 둘째, 교사가 예술가로서의 역할을 제대로 수행하고, 네트워크 역량을 원활하게 활용할 수 있도록 특화된 지원 방안을 마련해야 한다. 셋째, 교사들이 시대적 변화를 수용하고 이를 교육 현장에 적용할 수 있도록, 관련 교육정책의 형성, 결정, 집행의 과정에서 교사들의 참여 기회를 확대해야 할 것이다.
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