한국어 말하기 성취도 평가 방안 연구 : 핵심 평가 구인 설정을 중심으로
저자
발행사항
서울 : 고려대학교 대학원, 2019
학위논문사항
발행연도
2019
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
A study on the evaluation methods of Korean speaking achievement : focused on core evaluation constructs settings
형태사항
viii, 282 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 김정숙
부록수록
참고문헌: p. 228-242
UCI식별코드
I804:11009-000000083517
DOI식별코드
소장기관
The Test of Proficiency in Korean (TOPIK) currently is lacking in speaking assessment. Therefore speaking achievement tests that are being conducted in Korean language education institutions are the only assessment method available for Korean language learners to get a grasp on their achievement levels regarding their speaking studies and to receive help in establishing their future speaking learning goals and in determining their learning direction.
This study examined speaking achievement tests that are currently being conducted in Korean language training courses and explored future direction. Also, it proposed a method in which core evaluation constructs are established and applied by language stages and by assessment task types as a speaking achievement assessment method by level for Korean language education institutes.
Various researchers have discussed that test construct settings must differ according to beginner, intermediate, and advanced language stages. However, discussions regarding test construct settings according to the characteristics of different assessment task types or the importance ratios between each test construct have not been actively conducted. Also, while there have been discussions regarding test constructs that have been considered relatively important by each language stage, there have not been detailed discussions regarding the ratio of that importance.
This article examined the achievement goals of Korean language education institutions by language stage along with general goals according to each language level, speaking goal contents, and goals of the Test of Proficiency in Korean by level as determined by the International Standard Curriculum of the Korean Language. Through this proves, it explored beginner, intermediate, and advanced test constructs. Also, based on those results, it established and proposed core evaluation constructs for Korean speaking achievement tests through perception surveys conducted on learners and teachers.
By studying the perceptions of learners regarding matters associated with Korean speaking achievement tests such as constructs and assessment task types, assessment direction was explored from a new viewpoint. The learner group was again divided into two groups and analysis was conducted from a viewpoint that compares the perceptions of trainees and undergraduates. Such analysis results were observed using independent T-tests (Two sample T-tests) of the students to see if there are any statistically significant differences in the groups’ perceptions.
Also, through perception surveys of the teacher group, relative importance according to core evaluation constructs and assessment task types or between core evaluation constructs and assessment task types according to each language stage of the Korean speaking achievement tests was observed. Analysis of perception surveys of the teacher group was conducted using the Delphi technique and analysis of relative importance between core evaluation construct was conducted using the Analytic Hierarchy Process (AHP). Also, the validity analysis of core evaluation construct established through this process was requested from Korean language education experts and core evaluation constructs were applied to actual speaking achievement tests and assessment was progressed with.
This article argues that test constructs must be established with connectivity by each language stage and that assessment task types must also be established with connectivity by each language stage. The axis that allows for such connectivity is the establishment of core evaluation construct. Therefore, this article proposed the concept applications of core evaluation constructs and relative importance in speaking achievement tests.
The establishment of core evaluation constructs as proposed in this article was conducted under the supposition that references appropriate to the educational courses and characteristics of each institution can be made when designing speaking achievement tests. It is anticipated that speaking achievement test designs made through core evaluation construct references will play a great role in providing connected assessment designs according to each language stage along with post-assessment feedback.
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