대학의 학습동아리 활동에서 공유리더십이 팀 효과성에 미치는 영향 : 협력적 자기효능감과 비판적 사고성향의 매개효과를 중심으로 = The Effects of Shared Leadership on Team Effectiviness in a University Learning Circle: Focused on the Mediating Effects of Self-Efficacy for Group and Critical Thinking Disposition
국내 대학 교수·학습지원센터(Center for Teaching & Learning; CTL)는 정부의 요구에서 비롯하여 대학 교육 역량 강화 사업과 같은 대학 교육의 질적 제고를 위해 운영되고 있다. CTL의 지원 분야 중 학습지원 분야에서는 학습동아리 프로그램의 규모가 큰 부분을 차지하고 있으며, 전국 대학 CTL의 68% 이상이 학습동아리 프로그램을 운영하고 있는 것으로 보고되고 있다. 학습동아리 프로그램은 대학의 최신 인재상을 반영한 학습자 역량 개발을 위한 일환으로 운영되고 있다. 그러나 학습동아리 프로그램은 운영 규모에 비해 관련 연구가 미비하며, 대부분 학습동아리의 효과성 입증에 초점이 맞추어져 있다. 본 연구는 학습동아리의 성공적 운영에 필요한 제반 요소를 찾아내어 학습동아리의 성공적 운영을 가능케 하는 구체적인 방안을 제시하는 데에 목적이 있다.
본 연구는 선행연구 분석을 통해 공유리더십을 학습동아리 운영에 영향을 미치는 요인으로 선정하고, 협력적 자기효능감과 비판적 사고성향을 매개변인으로 설정하여 두 요인이 공유리더십과 팀 효과성 사이에 어떠한 영향을 미치는지 분석하고자 하였다. 구체적인 연구문제는 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 공유리더십은 협력적 자기효능감, 비판적 사고성향, 팀 효과성에 어떠한 영향을 미치는가를 분석한다. 둘째, 협력적 자기효능감과 비판적 사고성향은 공유리더십과 팀 효과성 사이에 매개효과가 있는지 분석한다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 공유리더십은 협력적 자기효능감에 정(+)적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이를 통해 학습자 간의 공유된 목표를 효과적으로 달성하기 위해 우선순위에 따라 학습 계획을 세우고 협력적인 팀 분위기를 조성하며, 의견 경청, 상호 보완적 역할을 수행하는 것이 학습동아리에 긍정적인 학습 결과를 가져온다는 것을 확인할 수 있다. 둘째, 공유리더십은 협력적 자기효능감에 정(+)적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 협력적 자기효능감은 팀 과업 수행에 중요한 요인으로, 협력적 자기효능감이 낮다면 팀 학습에 어려움을 겪을 수 있다. 본 연구 결과에 의하면 공유리더십의 발휘가 협력적 자기효능감의 향상을 가능케 한다고 해석할 수 있다. 셋째, 공유리더십은 비판적 사고성향에 정(+)적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 공유리더십은 팀원 간의 정서적 지지, 배려, 경청과 같은 요소를 포함하고 있으며 이를 통해 비판적 사고성향의 하위 요인인 자신감, 건전한 회의성과 같은 요소를 증진시킨다고 볼 수 있다. 넷째, 협력적 자기효능감이 공유리더십과 팀 효과성을 매개하는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 통해 팀 구성원이 가지고 있는 내적 요인인 협력적 자기효능감이 공유리더십과의 결합을 통해 팀 효과성을 높인다는 것을 확인하였다. 학습동아리의 운영 시 공유리더십이 팀 효과성에 영향을 미치며, 이러한 영향 관계는 협력적 자기효능감의 매개로 설명력을 높이며, 공유리더십만이 아닌 협력적 자기효능감의 증진까지 함께 도모한다면 학습동아리의 운영을 성공적으로 이끌 수 있다.
본 연구는 위와 같은 학습동아리의 성공적 운영에 필요한 제반 요소를 검증하고, 이에 따라 학습동아리 참여자 간의 공유리더십과 협력적 자기효능감을 높일 수 있는 구체적인 방안을 제안하는 데에 의의가 있다.
The Korean university's Center for Teaching & Learning (CTL) is being operated to improve the quality of university education, such as the government's request and the university education capacity building project. It is a large part of the learning circle program in the field of CTL learning support, and more than 68% of the national university CTLs are reported to be operating the learning circle program. The Learning Circle Program is being run as part of the development of learner competencies that reflect the latest talent in the university. However, there are few studies related to the scale of the learning circle program, and most studies focus on demonstrating the effectiveness of learning circles. The purpose of this study is to identify concrete elements necessary for the successful operation of learning circles and to suggest concrete measures for successful operation of learning circles.
This study was chosen to share leadership through previous studies analyzing the factors that affect the learning circle operations and self-efficacy for group and critical thinking disposition as mediate variables. The purpose of this study was to analyze the effects of shared leadership on team effectiveness and analyze self-efficacy for group and critical thinking disposition mediation of shared leadership and team effectiveness.
The specific research problem was set as follows. First, it analyzes how shared leadership affects self-efficacy for group, critical thinking disposition, and team effectiveness. Second, self-efficacy for group and critical thinking disposition analyze whether there is mediation effect between shared leadership and team effectiveness.
The results of this study are as follows. First, shared leadership has a positive effect on self-efficacy for group. Set up a learning plan based on priorities to achieve the goals effectively shared between students and foster a collaborative team atmosphere. To listen to opinions, and perform complementary roles leads to positive learning outcomes in the study groups. Second, shared leadership has a positive effect on self-efficacy for group. Self-efficacy for group is an important factor in team work performance. If self-efficacy for group is low, team learning can be difficult. According to the results of this study, it can be interpreted that the exercise of shared leadership enables improvement of self-efficacy for group. Third, shared leadership has a positive effect on critical thinking disposition. Shared leadership includes elements such as emotional support, consideration, and listening among team members, which promote factors such as self-confidence and healthy skepticism, which are sub-factors of critical thinking disposition. Fourth, self-efficacy for group mediated shared leadership and team effectiveness. The results of this study confirmed that the self-efficacy for group, which is an individual internal factor, enhances the team effectiveness by combining with shared leadership. Therefore, shared leadership in the operation of learning circles affects the team effectiveness, and this influence relationship raises explanatory power through mediation of self-efficacy for group. if shared leadership and self-efficacy for group are raised together, learning circles can be operated successfully.
The purpose of this study is to verify the factors necessary for the successful operation of the learning circles and to suggest specific ways to enhance the shared leadership and self-efficacy for group among the learning circles.
분석정보
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
| 주요 개정내역 | 변경 사유 |
|---|---|
| · 수탁업체 콘소시엄 기관명 및 위탁기간 명시 | · 제6조(개인정보 처리업무의 위탁) 구체화 |
한국교육학술정보원은 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
제15조(개인정보 처리방침의 변경)
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
3년
또는 회원탈퇴시까지5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한2년
이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
개인정보파일 검색(privacy.go.kr)| 개인정보파일의 명칭 | 운영근거 / 처리목적 | 개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목 |
보유기간 | |
|---|---|---|---|---|
| 학술연구정보서비스 이용자 가입정보 | 한국교육학술정보원법 정보추제 동의 | 필수 | ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부 | 3년 또는 탈퇴시 |
| 선택 | 소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소 | |||
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
| 구분 | 담당자 | 연락처 |
|---|---|---|
| KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 안재호 |
- 이메일 : jinuk@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0158 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
| KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 송진욱 | |
| RISS 개인정보 보호책임자 | 교육학술데이터본부 정광훈 |
- 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
| RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)
제15조(개인정보 처리방침의 변경)
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)