보육교사의 사회적 지지와 조직몰입이 교사 전문성에 미치는 영향
저자
발행사항
서울 : 총신대학교 일반대학원, 2019
학위논문사항
학위논문(석사) -- 총신대학교 일반대학원 , 유아교육학과 유아교육학전공 , 2019. 2
발행연도
2019
작성언어
한국어
발행국(도시)
서울
기타서명
Influence of Social Support and Organizational Commitment on Teacher Professionalism in Childcare Teachers
형태사항
v, 70 p.: 차트; 26cm
일반주기명
총신대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:신현정
국문 및 영문 초록 수록
참고문헌 수록
UCI식별코드
I804:11054-200000179768
소장기관
본 연구는 보육교사의 사회적 지지와 조직몰입이 교사 전문성에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 한다. 이를 위한 연구문제는 다음과 같다.
1. 보육교사의 일반적 특성에 따라 사회적 지지, 조직몰입, 교사 전문성은 차이가 있는가?
2. 보육교사의 사회적 지지, 조직몰입, 교사 전문성의 상관관계는 어떠한가?
3. 보육교사의 사회적 지지와 조직몰입이 교사 전문성에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 S시에 소재한 어린이집에 근무하고 있는 보육교사 246명이다. 교사 전문성을 측정하기 위하여 백은주와 조부경(2004)이 개발한 교사 전문성 척도를 사용하였으며 보육교사의 사회적 지지를 측정하기 위하여 박지원(1989)과 임진형(2000)의 사회적 지지 척도를 어린이집에 맞게 수정, 보완한 이재영(2011)의 도구를 사용하였다. 보육교사의 조직몰입을 측정하기 위해서는 Allen과 Meyer(1990)가 개발한 조직몰입 측정도구를 마상진(2004)이 번안한 척도를 사용하였다. 자료 분석을 위해 SPSS WIN 23.0을 사용하여 측정도구의 신뢰도를 분석하였고, 보육교사의 일반적 특성과 변인들의 일반적 경향을 파악하기 위하여 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 산출하였으며, 독립표본 t검증, ANOVA 검증, Scheffé 검증, 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 일반적인 특성 중 연령, 교육 총 경력, 결혼 여부에 따라서는 사회적 지지, 조직몰입, 교사 전문성에 차이를 보였다.
둘째, 사회적 지지 전체와 조직몰입 전체는 정적 상관관계를 보였고, 사회적 지지 전체와 교사 전문성 전체도 정적 상관관계가 나타났다. 조직몰입 전체와 교사 전문성 전체에서도 정적 상관관계가 있었으나 조직몰입의 하위변인인 근속적 몰입은 통계적으로 유의미한 상관관계가 나타나지 않았다.
셋째, 보육교사의 사회적 지지와 조직몰입은 보육교사의 교사 전문성에 정적인 영향력이 있는 것으로 나타났다. 하위요인별로는 사회적 지지 중 평가적 지지는 교사 전문성에 정적인 영향력이 있는 변인이었고, 조직몰입의 정의적 몰입과 규범적 몰입은 교사 전문성에 정적 영향력이 있었으며 근속적 몰입은 부적인 영향력이 있었다. 이와 같은 본
연구의 결과를 통해 보육교사의 사회적 지지와 조직몰입이 교사 전문성에 영향을 미치는 중요한 변인이 됨을 알 수 있다. 따라서 보육교사의 교사 전문성을 신장시키기 위해서는 보육교사의 사회적 지지 체계를 강화하고, 조직몰입을 위한 제반 환경구성이 마련되어야 할 것이다.
The purpose of this study was to examine the impact of social support and organizational commitment on teacher professionalism in childcare teachers. Three research questions were posed:
1. Are there any differences among childcare teachers in social support, organizational commitment and teacher professionalism according to general characteristics?
2. What are the correlations of the social support and organizational commitment of childcare teachers to teacher professionalism?
3. What influence do the social support and organizational commitment of childcare teachers exercise on teacher professionalism?
The subjects in this study were 246 selected childcare teachers who worked in daycare centers in an urban community. The instrument used to measure teacher professionalism was Back & Cho(2004)'s Teacher Professionalism Scale. The instrument used to measure social support was Lee(2011)'s inventory that modified and complemented Park(1989)'s Social Support Scale and Lim(2000)'s Social Support Scale. The instrument used to assess the organizational commitment of the childcare teachers was Mha(2004)'s Scale, which is an adapted version of Allen & Meyer(1990)'s Organizational Commitment Inventory. To analyze the collected data, SPSS version 23.0 for Windows was employed to analyze the reliability of the instruments, and statistical data on frequency, percent, mean and standard deviation were obtained. In addition, independent-samples t-test, ANOVA, Scheffé test, correlation analysis and multiple regression analysis were carried out.
The major findings of the study were as follows:
First, there were differences among the childcare teachers in social support, organizational commitment and teacher professionalism according to age, total teaching career and marital status among general characteristics.
Second, there was a positive correlation between overall social support and overall organizational commitment, and also between overall social support and overall teacher professionalism. Overall organizational commitment was positively correlated with overall teacher professionalism as well, but that had no significant correlation with continuance commitment that was one of the subvariables of organizational commitment.
Third, the social support and organizational commitment of the childcare teachers had positive impacts on teacher professionalism. Out of the subfactors, evaluative support that was part of social support was a variable to affect teacher professionalism in a positive manner, and affective commitment and normative commitment that were the subvariables of social support exercised a positive influence on teacher professionalism. Continuance commitment was negatively influential. The findings of the study illustrated that the social support and organizational commitment of childcare teachers is a critical variable to affect teacher professionalism. Therefore in order to improve the teacher professionalism of childcare teachers, a social support system geared toward these teachers should be strengthened, and all sorts of environments that are necessary to bolster organizational commitment should be created.
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