딜레마 사례 분석을 통한 초등 사회과 교사의 수업전문성
저자
발행사항
청주 : 한국교원대학교, 2019
학위논문사항
학위논문(석사) -- 한국교원대학교 대학원 , 초등사회과교육전공 , 2019
발행연도
2019
작성언어
한국어
KDC
375.43 판사항(6)
DDC
372.89 판사항(23)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
vi, 131 p. ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 권정화, 남상준
권말부록: 초등 사회과 수업에서 경험하는 교사 딜레마에 대한 설문지 ; 교사들의 사회과 수업 딜레마 인식 응답 사례
참고문헌 수록
소장기관
본 연구의 목적은 초등 사회과 수업에서 교사가 경험하는 딜레마를 파악하고, 교사의 딜레마가 초등 사회과 수업전문성과 어떻게 관련되는지를 탐색해보는 데 있다. 이를 위해 교사가 경험하는 딜레마의 사례를 분석하여 사회과 수업에 영향을 주는 환경과 수업 실행의 주체인 교사를 이해하고, 나아가 사회과 수업전문성 신장에 주는 의미를 파악하고자 하였다.
본 연구를 위해 학교의 지역적 특성과 상황, 교직 경력, 사회과 전공 배경의 차이를 고려하여 5학년을 담당하고 있는 두 명의 초등 교사를 연구 참여자로 선정하였다. 그들이 사회과 수업에서 경험하는 딜레마를 파악하기 위하여 5학년 1학기 경제 단원의 6차시 수업을 참여 관찰하고 면담을 실시하였다.
연구 결과, 연구에 참여한 두 교사는 사회 수업에서 다음과 같은 딜레마를 경험하고 있었다. 먼저, L교사는 교과서의 경제 개념을 일상적 용어로 가르칠 것인지 학문적 개념으로 가르칠 것인지에 관한 딜레마, 교육과정을 고려하다 보니 학생의 다양한 생각을 교육과정의 의도대로 수렴시켜야 하는 상황에서 오는 딜레마, 교사의 가치·신념에 따른 교육과정 재구성과 관련한 딜레마를 경험하였다. C교사는 사회 교과서에 나오는 개념·용어를 다루는 과정에서 농촌학교 학생들의 수준을 고려하면서 경험하는 딜레마, 그래프 해석에 관한 학생들의 수행 능력에 대한 교사의 낮은 기대로 인한 딜레마, 학생 중심의 활동 수업을 실행하는 과정에서 딜레마를 경험하였다.
딜레마 사례에서 나타나는 딜레마의 상황과 양상은 다음과 같다.
첫째, 두 연구 참여자는 공통적으로 사회 수업 내용과 학생 수준의 불일치로 인해 딜레마를 경험하였다. 그들은 경제 단원에서 교과서에 나오는 학문적 개념을 그대로 가르치는 것과 학생들의 이해를 고려하여 일상적 용어로 바꾸어 설명하는 것 중 어디에 초점을 맞추어야 하는가에 대한 딜레마를 경험하였다. 특히, 농촌지역에서 근무하는 C교사는 학생들에게 사회 교과서의 용어를 자세히 가르치는 것이 진짜 사회 수업과는 거리가 멀다고 느껴져 불만족했으며, 용어를 자세히 가르치지 않으면 학생들이 교과서의 개념을 접할 기회를 제한하게 되어 학생들의 기초 학력 저하를 심화시키지 않을까 우려하였다.
둘째, L교사는 사회 교과서의 내용과 다른 학생들의 반응에 대한 딜레마와 사회 수업 시간에 사회 비판적 시각을 교육내용으로 삼아도 될지에 대한 딜레마를 경험하였다. 그의 수업에서 학생들은 경제 성장의 긍정적 측면을 강조한 교과서의 내용과 어긋나는 반응을 보였다. 이에 따라 L교사는 그런 반응에 어떤 식으로 대응해야 할지가 난감해져 이를 딜레마 상황으로 인식하게 되었다. 또한, 교사가 가치·신념을 바탕으로 사회과 수업 내용을 재구성하는 데 있어 교사의 자율성이 어느 수준까지 가능할지와 관련한 딜레마를 경험하였다. 이러한 딜레마는 학부모와 관리자가 교사의 가치·신념에 근거한 사회 수업 내용에 이의를 제기하거나 근거를 요구하는 것에 대한 부담감으로 인해 발생했는데, 이때 학부모와 관리자라는 존재는 교사가 지향하는 사회 수업의 실행을 꺼리게 되는 요소로 작용하였다.
셋째, C교사는 사회과 활동 수업을 하는 과정에서 딜레마를 경험하였다. 그는 재미있는 사회과 수업을 만들기 위해 활동 중심의 수업을 계획하였는데, 수업 과정에서 ‘재미’는 있지만 ‘의미’는 없는 수업이 되는 것 같아 이러한 상황을 딜레마로 인식하였다. C교사가 추구하는 활동 중심 사회과 수업의 기저에는 재미있는 수업을 통해 학생들과 학부모, 관리자의 좋은 평판을 받고 싶은 마음이 자리하고 있었다.
다음으로, 두 교사의 딜레마 사례가 초등 사회과 교사의 수업전문성 신장에 주는 의미는 다음과 같다.
첫째, 초등 사회과 교사는 학생의 삶과 사회과 교육과정을 매개하는 과정에서 딜레마를 경험하고 조절함으로써 수업전문성을 신장한다. 사회 수업 내용과 학생의 수준의 불일치, 사회과 교육과정 넘어서기에 대한 교사의 불안, 활동 중심 수업에서 학생의 소외 경험 등은 현실적인 제약에도 불구하고 사회과에서 가르쳐야 할 본질적인 교육내용을 바탕으로 한 교사의 수업성찰과 관련된다는 측면에서 의미를 지닌다.
둘째, 초등 사회과 교사는 자기반성(self-reflection)과 동료와의 상호작용을 통한 수업성찰의 과정에서 딜레마를 경험하고 조절함으로써 수업전문성을 신장한다. 교사는 스스로 자신의 수업을 돌아보며 사회과 교사로서 자신의 역할과 관련한 딜레마를 경험하고 조절하며, 교사학습공동체에서 활동하는 과정에서 자신의 수업과 관련된 딜레마를 인식하고 자신의 수업을 반성한다.
본 연구는 교사들이 사회과 수업에서 경험하는 딜레마를 인식하고 조절하는 과정이 사회과 수업전문성 신장에 중요한 요소가 된다는 점을 확인했다는 데에 의의가 있다. 이와 같은 연구의 결과를 바탕으로 앞으로 사회과 수업 딜레마와 수업전문성에 대한 논의가 활발해지길 기대한다.
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