혁신유치원 운영 사례 분석
저자
발행사항
부산 : 부산대학교, 2019
학위논문사항
학위논문(석사) -- 부산대학교 교육대학원 , 교육행정전공 , 2019
발행연도
2019
작성언어
한국어
KDC
371 판사항(6)
DDC
353.8 판사항(23)
발행국(도시)
부산
형태사항
vi, 96 p. : 삽화 ; 30 cm
일반주기명
지도교수: 홍창남
참고문헌: p. 91-93
DOI식별코드
소장기관
본 연구는 2017년 혁신유치원으로 지정된 아이다운유치원에서 혁신이 어떻게 실행되고 있는지 알아보고자 하였다. 아이다운유치원이 혁신유치원으로 지정되기까지의 과정과 유치원 현장에서는 무엇을, 어떻게 혁신하고 있는지 알아보고 혁신유치원에서 교사들은 무엇을 경험하는지 살펴보았다. 이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 아래와 같다.
첫째, 혁신유치원 지정과정은 어떠한가?
둘째, 혁신유치원에서는 무엇을 어떻게 혁신하고 있는가?
셋째, 혁신유치원에서 교사들은 무엇을 경험하는가?
제시된 연구 문제를 알아보기 위하여 아이다운유치원의 문헌자료, 참여관찰, 심층면담을 하였다. 심층면담에는 혁신유치원 지정과정에 참여하였던 교사 3명과 현재 혁신유치원을 실행하고 있는 교사 6명이 참여하였다.
이러한 과정을 통해 분석한 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 아이다운유치원의 혁신유치원 지정과정에서는 ‘지원자 따로 운영자 따로’의 특징을 가진다. 혁신유치원에 지정되는 과정에서 가장 큰 특징은 지원 당시의 원장, 원감, 교사 5명은 모두 정기전보로 타 유치원으로 이동하고 신규교사 1명만이 남게 되고 2017년 3월 1일자로 원장, 원감, 교사 5명은 새롭게 전입하여 혁신유치원을 시작하게 되었다. 이처럼 아이다운유치원에서는 교사들의 완전한 자발성을 확보하지 못한 채 혁신을 시작하였으나 혁신을 운영하는 과정에서 교사들이 점차 자발성과 주도성을 가지고 혁신유치원 운영에 참여하였음을 알 수 있다.
둘째, 아이다운유치원의 혁신 내용, 혁신 과정을 살펴본 결과는 다음과 같다. 아이다운유치원에서는 혁신학교의 철학을 바탕으로 민주적 유치원 운영체제, 창의적 교육과정 운영, 전문적 학습공동체, 윤리적 생활공동체라는 4대 운영체제를 중심으로 혁신유치원을 운영하였다. 민주적 유치원 운영체제는 일방적적인 관리자의 지시에서 교사들과의 협의하는 체제로 바뀌었다. 처음에 교사들은 민주적 회의와 의사소통 경험이 없었기에 관리자의 말을 듣기만 하였으나 점차 자신들의 생각과 의견을 드러내면서 자신들의 의견이 수용되는 경험을 하게 되었고 관리자의 민주성에 대한 인식도 바뀌게 되었다. 창의적 교육과정 운영은 교사중심에서 유아중심으로 바뀌게 되었다. 아이다운유치원에서는 유아중심, 놀이중심으로 교육과정을 운영하기 위하여 유아에게 경험된 교육과정과 아이들의 시간에 맞추는 느슨한 교육과정을 운영하는 등 교사가 교육과정을 자율적으로 운영하고 있다. 전문적 학습공동체를 통하여 교사들은 서로 동료관계를 올바르게 정립하게 되었다. 아이다운유치원 교사들은 공동사고를 기반으로 함께 수업을 고민하고 수업 나눔을 실시하면서 교사의 수업전문성이 향상되고 있다. 또한 독서토론, 학습공동체 운영으로 교육철학을 공유하는 시간을 가지면서 함께하는 공동체를 경험하고 있다. 윤리적 생활공동체를 운영하면서 유아와 학부모를 교육의 주체로 새롭게 자리매김하기 위하여 노력하였다. 아이들이 주체적으로 학급 상을 정하고 함께 지킬 약속을 스스로 정하며, ‘1인 1도우미’ 역할을 통하여 소속감, 책임감을 느낄 수 있도록 하고 있다. 또한 학부모를 교육의 주체로 바르게 세우기 위하여 학부모 씨앗동아리 운영, 부모교육, 학부모 자원봉사자 활용 등을 운영하고 있다.
셋째, 혁신유치원 경험을 통하여 교사들은 가치관의 변화, 유치원 구성원들 모두가 함께 어우러지는 공동체 경험, 성찰과 고민을 통한 성장을 경험하고 있다.
이러한 결과를 바탕으로 혁신유치원이 유치원 현장에서 올바르게 정착되기 위한 시사점은 다음과 같다.
첫째, 유치원 교사 인력 충원이 필요하다. 다른 학교급과 달리 유치원에는 전담교사가 없는 실정에서 유치원 교사들은 학급업무에 혁신의 일까지 더해서 하고 있는 상황이다. 교육실무원이 교사의 업무를 경감해 주는 것은 단순한 행정업무에 그치고 있어 교사들이 수업 이외의 업무를 줄여 줄 수 있는 교사 인력 충원이 필요하다.
둘째, 유아중심 교육과정 운영을 위하여 학급당 유아와 교사의 비율을 줄여주는 것이 시급하다. 유아는 교사와 더 많은 개별 상호작용과 관찰, 관심, 개별적 지원이 필요하므로 학급당 유아수를 줄여서 적정화 하는 것은 반드시 개선되어야 할 문제이다.
셋째, 유아교육 혁신의 모델유치원의 역할을 하는 혁신유치원 운영 및 성과에 관한 다양한 사례들의 공유가 필요하다. 이를 위하여 혁신유치원을 위한 당국의 지속적인 지원과 관심이 교육현장에서 혁신유치원을 넘어 진정한 유치원 혁신을 이루어 낼 것이다.
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