대학생의 발달과업 내 자아분화 관련 개인상담 사례 연구
저자
발행사항
진주 : 경남과학기술대학교 대학원, 2019
학위논문사항
학위논문(석사) -- 경남과학기술대학교 대학원 , 아동가족상담학과 , 2019. 8
발행연도
2019
작성언어
한국어
발행국(도시)
경상남도
형태사항
26 cm
일반주기명
지도교수: 황경애
UCI식별코드
I804:48015-200000225354
소장기관
본 연구는 남·여 대학생 참여자 2인(A와 B)을 대상으로 한 상담사례연구이다. 대학생의 관심사인 학업, 취미와 여가활동, 동성친구관계, 이성관과 배우자관 및 진로와 직업준비 등 대학생의 발달과업 수행에 따른 독립 및 의존적인 태도를 분석하여 자아분화 수준을 탐색하고, 참여자(대학생)가 발달과업을 성공적으로 성취하여 자아분화 촉진을 돕는 것을 연구 목적으로 하여, 자기만다라, 영향력의 수레바퀴 및 생활 연대기 등 Satir 상담도구를 이용한 개인 상담을 통하여 질적 연구를 수행하였다.
위의 연구 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.
(1) 참여자 A와 B의 발달과업 내 자아분화와 관련하여 탐색된 의존 및 독립적 태도는 어떠한가?
(2) 참여자 B의 발달과업 내 자아분화와 관련하여 탐색된 독립적 태도를 촉진시키기 위한 개인상담의 변화 양상은 어떠한가?
(3) 참여자 B의 발달과업 내 자아분화와 관련하여 탐색된 독립적 태도를 촉진시키기 위한 Satir상담의 상담적인 효과성은 어떠한가?
1차 연구 참여자인 여대생 A는 자신의 좀 더 나은 대인관계를 희망하여 스스로 상담을 요청하였다. A는 2019년 3월부터 4월말까지 상담 5회기동안 성실하게 상담에 참여하였으나 개인사정의 발생으로 상담시간을 내기 어려워져서 개인 상담을 종료하게 되었다. 2차 연구 참여자인 남학생 B는 자신의 명확한 진로와 직업 관련 상담을 희망하여 2019년 5월부터 6월말까지 총 8회기의 개인 상담에 참여하였다. 연구자는 참여자 A, B와 각기 합의한 상담목표를 ‘대학생의 발달과업 내 자아분화 탐색’으로 정하고 대학생의 발달과업 항목을 학업, 이성관 및 배우자관, 동성친구관계, 취미와 여가활동, 진로와 직업준비 등 5가지 항목으로 결정하였다. 상담기법은 자기만다라, 영향력의 수레바퀴 및 생활 연대기 등 Satir 상담도구를 이용하였다. 상담내용은 상담회기별로 축어록을 작성하였고, 상담과정에서 도출된 참여자들의 대화내용을 도표로 작성, 정리함으로써 참여자 A는 향후의 개인 상담에서 성장할 부분 등을 정리하고, 참여자 B는 상담초기와 후기의 변화 양상을 비교분석 하였다. 연구자의 회기별 축어록과 상담보고서를 통한 지도교수의 분석과 슈퍼비전으로 질적 연구의 타당성과 신뢰성을 확보하고자 하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 참여자 A(여대생)는 학업, 취미와 여가활동, 직업과 진로 부분에서는 독립적인 태도를 나타내어 자아분화 수준이 높은 것으로 분석할 수 있다. 그러나 동성친구에 대해 애틋한 감정이 없다는 부분, 이성관에 있어서 기성세대의 사고를 가지는 등 의존적인 태도로 분석되어 자아분화 수준이 낮은 편으로 분석되었다. 따라서 참여자 A는 동성친구관계 및 이성관과 배우자관에 있어서 좀 더 독립적인 태도를 가짐으로써 자아분화를 촉진할 수 있도록 할 필요가 있다고 사료된다.
참여자 B(남학생)는 학업에 대한 목표의식을 보이고, 충분한 여가활동을 하며 많은 동성친구가 있다고 표현하여, 학업, 취미, 여가활동, 동성친구관계의 항목에서 독립적인 태도를 많이 나타내어 자아분화 수준이 높은 편으로 분석되었다. 그러나, 이성관과 배우자관, 진로와 직업준비에 있어서는 독립적이기 보다는 의존적인 태도를 많이 나타내어 자아분화 수준이 낮은 편으로 분석되었다. 따라서 참여자 B는 이성을 대하는 태도나 진로 결정에 대한 태도를 발달시킬 필요가 있다고 사료된다.
둘째, 상담초기에 참여자 B는 자기에게 영향을 주는 대상으로 가족과 주변사람들과의 관계를 주로 표현하였으나 상담후기에 B는 자신이 ○○대회에 합격한 것을 영향을 주는 대상으로 표현하였다. B가 합격한 ○○대회는 참여자가 동료학생들과 함께 팀을 구성하여 출전한 대회로 더욱 성취감을 크게 느낀다고 표현하였다. 상담초기에 긍정과 부정의 관계이던 초등학교 친구와는 애매모호한 관계로 표현하였으나 상담 후기에도 B는 해당 초등친구와의 관계 개선을 노력을 하지 않고 있다고 하여 이 부분에 있어서 아직 자아분화의 필요성이 남아 있는 것으로 분석되었다. 그리고 B는 동성친구나 이성 친구를 대할 때 감정표현이나 대화 기술 부족으로 갈등을 유발하는 경우가 있으므로, 향후 대인관계 기술을 좀 더 배울 필요성이 발견되었다. B는 상담을 통해 평소 자신이 생각하지 못한 부분을 생각하려고 노력하게 된 것이 가장 큰 변화이고, 자신감이 생기고 행동력이 향상된 것이 자신의 변화라고 언급하였다.
셋째, 본 연구에서 상담기법으로 이용한 자기만다라, 영향력의 수레바퀴 및 생활 연대기 등의 V. Satir 상담도구는 초보 상담자인 연구자가 참여자 A와 B와 개인 상담을 진행하는데 상담을 촉진시키는 효율적인 상담도구로 분석되며, 참여자 B의 경우는 단기간의 개인 상담 전후 B의 변화를 살펴보는데 유용한 도구로서 이러한 점에 상담의 효과성이 있다고 사료된다.
본 연구에서 대학생의 발달과업을 연구하기 위해 선정한 5항목은 문헌조사 및 참여자A, B와의 합의를 통하여 결정된 항목이므로, 더 넓은 대상의 대학생을 위해서는 좀 더 면밀한 탐색과 지도를 위한 항목들로 확장될 필요성이 있을 것으로 본다. 그리고 대학생을 대상으로 한 발달과업 내 자아분화를 돕기 위한 상담 및 교육프로그램의 개발이 필요하다고 본다. 또한 대학생의 발달과업과 자아분화 등은 개인의 정서, 대인관계, 가족관계 등이 밀접하게 연결되어 복합적으로 나타나는 경우가 많다. 그러므로 이들을 현장에서 만나는 상담자는 심리적으로 더욱 안전한 탐색적 상담을 통한 접근법을 통하여 내담자를 포괄적으로 이해하고, 상황에 맞는 상담 목표 및 개입전략을 세우는 등의 섬세한 노력이 필요할 것으로 사료된다.
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