통합학급에서의 구조화된 집단놀이 활동이 지적장애아동의 사회성 발달 및 또래관계 형성에 미치는 효과
저자
발행사항
대구 : 대구교육대학교, 2019
학위논문사항
학위논문(석사) -- 대구교육대학교 교육대학원 , 초등교육학과 초등특수교육전공 , 2019
발행연도
2019
작성언어
한국어
KDC
379 판사항(6)
DDC
371.9 판사항(23)
발행국(도시)
대구
형태사항
vi, 77 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 권택환
권말부록: 구조화된 집단놀이 활동 프로그램
참고문헌 수록
소장기관
본 연구는 통합학급에서의 구조화된 집단놀이 활동이 지적장애아동의 사회성 발달 및 또래관계 형성에 미치는 효과를 알아보기 위한 탐구적, 질적 사례연구로써, 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 통합학급에서의 구조화된 집단놀이 활동이 지적장애아동의 사회성 발달에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 통합학급에서의 구조화된 집단놀이 활동이 지적장애아동의 또래관계 형성에 미치는 효과는 어떠한가?
연구대상으로 D광역시 S초등학교 2학년에 재학 중인 지적장애학생 2명을 선정하였으며 연구기간은 2019년 3월 25일부터 4월 30일까지로 매 회기 60분씩 주 2회 2시간, 5주간 10회기를 실시하였다. 구조화된 집단놀이 프로그램은 권영주(1998), 김남희(2010), 이상미(2007), 이한나(2008)의 프로그램을 참고로 연구 목적에 맞게 재구성하여 실시하였다. 자료처리는 비디오 녹화자료와 면담 자료 전체를 트랜스크립트를 만들어 분석하여 유의미한 결과를 도출하고 해석하였다.
본 연구의 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 통합학급에서의 구조화된 집단놀이 활동은 지적장애아동의 사회성 발달에 긍정적인 영향을 미친다. 지적장애아동은 구조화된 집단놀이 활동 속에서 주변 친구들과 친밀한 관계를 유지하는 대인관계 요인에서 유의미한 변화를 나타낸다. 또한, 자연스러운 놀이 활동으로 인해 적극적인 태도로 집단 활동에 참여하며 공동의 문제를 해결하는 데 있어 관심을 보이는 등 협력성이 드러나는 행동적 경향을 자주 보인다. 이와 함께 지적장애아동은 프로그램 속 활동의 특성으로 인해 다른 또래를 인식하고 배려하는 사교성을 드러낸다. 비록, 지적장애 정도가 심각한 아동의 경우 비사회적인 행동을 지속하거나 자주 보이고 있지만, 좀 더 세밀히 관찰하고 분석하면 그 행동의 내용적 측면의 변화를 도출할 수 있다는 점에서 구조화된 집단놀이 활동은 지적장애아동의 사회성 발달에 있어 시사하는 바가 크다.
둘째, 통합학급에서의 구조화된 집단놀이 활동은 지적장애아동의 또래관계형성에 의미 있는 변화를 제공한다. 지적장애아동은 구조화된 집단놀이 활동을 통해 자신의 생각을 표현하고 있으며, 또래의 의견을 듣고 그에 적절한 반응을 보이는 등 자신만의 의견을 주장하는 주장성을 나타낸다. 또한 이러한 친밀한 상호작용은 또래의 감정에 공감하고 공동과제 해결을 위해 도와주며 또래의 감정에 공감하는 공감성에도 상당한 영향을 미친다. 하지만, 지적장애 정도가 심각한 아동은 활동에 호기심을 금방 잃어버리거나 자기중심적인 표현으로 인해 낮은 공감성을 보이지만, 또래관계 형성에 필요한 방법들을 교사와 함께 연습하는 기회를 구조화된 집단놀이 활동 속에서 경험하는 것을 볼 때 의미하는 바가 크다. 한편, 지적장애아동의 사회성 발달과 또래관계 형성에 있어 교사의 역할이 중요하고 절대적임을 강하게 시사한다. 실제 통합학급의 수업 상황 속에서 지적장애아동의 사회성 발달 및 또래관계 형성을 위해 프로그램을 구성하고 이를 수행하는 역할은 결국 교사에 의해 결정된다. 본 연구에서 지적장애아동이 보인 유의미한 사회성 및 또래관계에서의 변화는 이들의 사회성을 촉진시키고 또래관계를 발달시키는 교사의 프로그램 구성 및 프로그램 수행에 있다. 이에 본 연구 결과는 지적장애아동의 사회성 발달과 긍정적인 또래관계 형성을 위한 교사의 역할에 대한 실제적인 정보를 제공한다.
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