한국어 학습자의 탈동기화 요인 연구
저자
발행사항
대전: 忠南大學校 大學院, 2019
학위논문사항
학위논문(석사) -- 忠南大學校 大學院 , 교육학과 한국어교육 전공 , 2019. 8
발행연도
2019
작성언어
한국어
DDC
495.7 판사항(22)
발행국(도시)
대전
기타서명
Factor analysis on the demotivation of Korean learners
형태사항
v, 127 p.; 26 cm.
일반주기명
충남대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수: 김진수
참고문헌 : p. 68-73.
UCI식별코드
I804:25009-000000080808
소장기관
이 연구의 목적은 한국어 학습자의 탈동기화 요인을 규명하고, 학습자 특성 별로 차이가 있는지를 조사하는 것이다. 이를 위해 첫째, 한국 체류 유학생들이 어떠한 이유로 한국어 학습에 대한 동기를 상실하는지 그 요인을 도출하고, 둘째, 국적을 비롯하여 숙달도, 학력 수준, 유학 기간, 성별, 연령, 외국어 학습 경험 유무 등의 학습자 집단별 특성이 학습자 탈동기화 요인에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하였다. 여기에서 얻은 연구의 결과는 급증하고 있는 외국인 한국어 학습자들로 하여금 탈동기화 요인을 해소시키고 학습 동기를 지속시키는 방안을 모색하기 위한 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.
더보기The purpose of this study is to investigate the main factors of Korean language learners’ de-motivation through questionnaires and to analyze the differences in the de-motivation factors according to the characteristics of the learner groups such as their mother tongue, proficiency, level of education, duration of study, gender, age, and experience of learning foreign languages.
In this study, 53 preliminary questionnaires have been reconstructed based on previous studies conducted in domestic to answer these two research questions. However, the questionnaires have been refined through the normality test, exploratory and confirmatory factor analysis. Finally, 29 questionnaires have been extracted and we could group them into 7 factors. The seven factors of de-motivation are listed as 'learning burden', 'test factor', 'learning psychology', 'learning contents', 'learning environment', 'attitudes toward social and cultural'. The internal consistency of the constructs of these factors was verified to be very good. Therefore, the results of this study can be used as a basic measure for the de-motivation study of Korean learners.
The most influential factors for Korean language learners’ de-motivation were ‘learning burden,’ ‘test factor,’ ‘learning psychology’ followed by ‘learning environment,’ and ‘learning contents’, and ‘teacher factors’ and ‘attitudes toward Koreans and Korean society and culture’ were relatively low. More specifically, when we look at items with high levels of de-motivation by factor, the following three items appeared in the learning burden factor: ‘Korean grammar is too complicated.’ ‘There are too many words and expressions to remember.’ and ‘Korean is difficult to learn.’ Items with a high level of de-motivation in the test factor are as follows: ‘It is too difficult for the Korean listening test.’ and ‘Writing test is too difficult.’ Finally, the item showing high level of de-motivation in the learning psychology factor was ‘I was afraid I would fail to study Korean,’
Therefore, it is necessary for the teacher to recognize that Korean learners are most likely to lose learning motivation due to learning burden and test factors. Some strategies for solving the learning burden are as follows. First, only the amount of learning that a learner can digest should be imposed as a task. Second, the evaluation difficulty should be adjusted to have a sense of accomplishment in learning outcomes. Third, efforts must be made to provide a solution to the wrong answers. In other words, the best strategy to prevent the de-motivation of the Korean language learner is to teach the students easy to understand by considering their language environment while reducing the learning burden.
In this study, we have investigated whether the degree of Korean learning learners’ de-motivation varies according to the group characteristics of the learners such as their mother tongue, Korean proficiency, level of education, duration of study, sex, age, The results of the survey showed that all group characteristics except the study period have no statistically significant effect on the overall average of de-motivation. However, there were many cases in which the group characteristics had a statistically significant effect on the detailed factors. The overall effect of the study period on the de-motivation is as follows. As the learning period increases, the de-motivation gradually grows, and the learning period becomes the peak period when it is 1 ~ 2 years, and it tends to sharply decrease after 2 years. This means that the learner needs to study Korean for at least 2 years to relieve the de-motivation of Korean studies. Therefore, the teachers need to manage especially well the students who are in the 'one to two years' period.
In this study, we examined the main factors for the de-motivation of Korean language learners and presented some strategies to deal with them. I hope that this study will be used as basic data for the establishment of educational policy of Korean language education institutions and hope that it will be a contribution to follow-up research.
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