This study organized the Makerspace Activity Early Childhood Teacher Training Program to enhance the Maker Education competency and applied it to in-teachers to learn about the impact of Technology Pedagogical Content Knowledge(TPACK) and creative convergence with the aim of enjoying the makeup activities in the Makerspace and enhancing the manufacturer's educational capabilities. The research questions set in this study are as follows:

First, how about organizing the early childhood teachers' training program to enhance Maker Education capacity using Makerspace.
Second, what is the effect of applying the early childhood teachers' training program to enhance Maker Education capacity using Makerspace.

Five stages of analysis (Analysis), design (Design), development (Development), implementation (Implementation), and evaluation (Evaluation) were conducted to form the training program. In the analysis phase, literature and demand analysis, student submissions and training environment were analyzed, and in the design phase, training purposes, goals and contents were designed. In the development phase, the final training program was finalized through preliminary research after developing a program proposal and modifying experts. In the execution phase, the training program was applied to Makerspace. In the last stage of the evaluation, the assessment of the training program was carried out by collecting and analyzing the result data. The main points of the final program that went through this process are as follows: First, the specific goal of this training program is to understand the manufacturer's education and Makerspace, to enhance the knowledge of technology subject education and creative convergence, and to understand infant maker education based on it. The teaching-learning methods of the program were presented by dividing them into teaching-learning principles, teaching-learning courses, teaching strategies and teaching media. The teaching-learning principle of the program was self-directed, positive awareness of failure, learning through practice, mutuality and interdisciplinary literacy, and consisted of three stages of understanding, maker activity, evaluation, and sharing as a course of teaching learning. The faculty used audio-visual materials, tablet PCs and laptops, makeup equipment, and various kinds of makeup materials, and used lectures, discussions, information sharing, and practice as methods of teaching. The program evaluation was conducted by dividing the assessment into a diagnosis, formation assessment and overall assessment, and the program operation method was based on the team activity of the call group.
The program was applied to 17 teachers (8 test groups, 9 comparative groups) from January 16 to March 17, 2019 to find out the effectiveness of the training program for early childhood teachers using Makerspace to enhance Maker education capacity. Prior to the application of the program, a pre-examination was conducted online survey to find out the TPACK and creative convergence of the early childhood teachers. The experimental group's program was applied for 10 sessions for 6 weeks from Jan. 16 to Feb. 22, 2019, at the National Gwacheon Science Museum's Makerspace, and the comparative group applied the maker education training program for a total of 18 hours in the general classroom. After completing training for each group, the datas were collected by conducting a follow-up test in the same way as the pre-examination. In order to analyze the differences between groups of young teachers' TPACK and creative convergence capabilities as a result of the training program, the nonparametric statistics method, Ranked ANOVA, was performed using the program for the SPSS 22.0 Windows.
To summarize the application effects of the Makerspace-enabled young children teacher training program to enhance the Makers' Training Capability obtained through the above-mentioned courses:
First, the effect of the Makerspace-based Early Childhood Teacher Training Program on the Technical Education Knowledge (TPACK) of young children teachers was found to have been higher than the average of the comparative group after the program was applied, and the difference between the groups was statistically significant. Analysis of aspects of technology knowledge, pedagogy knowledge, and technology young children teaching knowledge, divided by sub-regions of TPACK, showed that all three areas increased with statistically significant differences in the experimental group. This shows that teacher's training program for maker education in Makerspace is effective in promoting TPACK.
Second, the effect of the Makerspace-based young children teacher training program on the creative convergence capabilities of young children teachers was significant in post-score (86.62), compared to the pre-score score of the experimental group (66.87), but for comparison groups, it showed a slight increase in pre-score (65.11) and post-score (68.55). The differences between the two groups were significant, indicating that the manufacturer's training experience in Makerspace was effective in enhancing the creative convergence capabilities of young children teachers. Among the subcomponents of convergence capacity, it was effective in the areas of communication and collaboration, knowledge of other areas, and value of output, among other factors, and among other factors, its influence was greatly increased.
The following research values could be found from this study: First, at a time when interest in maker education is growing, teachers have organized training programs to enhance their ability to practice maker education. Second, this study explored technology-making materials that can be used as targets for young children and provided data on making activity materials for early childhood through various activities using them. Finally, we found the value and meaning of Makerspace as a place of education to enhance our teaching ability to foster future talent. Based on this study, we hope that infant manufacturer education will be expanded at the educational site and that the teacher's ability to foster future talent for prospective incumbent and teachers can be enhanced by utilizing the Makerspace.

본 연구는 메이커스페이스에서의 메이킹 활동을 즐기며 메이커 교육 역량을 증진하기 위한 목적으로 메이커 교육역량 증진을 위한 메이커스페이스 활동 유아교사연수 프로그램을 구성하고 현장 교사들에게 적용하여 테크놀로지교과교육학지식과 창의적 융합력에 미치는 영향에 대해 알아보았다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 메이커 교육역량 증진을 위한 메이커스페이스 활동 유아교사연수 프로그램을 구성은 어떠한가?
둘째, 메이커 교육역량 증진을 위한 메이커스페이스 활동 유아교사연수 프로그램 적용 효과는 어떠한가?

연수프로그램을 구성하기 위해 분석(Analysis), 설계(Design), 개발(Development), 실행(Implement), 평가(Evaluation)의 다섯 단계로 구성하여 진행하였다. 분석단계에서는 문헌고찰과 요구분석, 학습자 분서 및 연수환경 분석이 이루어졌으며, 설계단계에서는 연수 목적과 목표 및 내용을 설계하였다. 개발단계에서는 프로그램 시안을 개발하고 전문가 수정을 거친 뒤 예비연구를 통해 최종 연수프로그램을 확정하였다. 실행단계에서는 메이커스페이스에서 연수프로그램을 적용하였다. 마지막 평가단계에서는 결과자료를 수집하고 분석하여 연수프로그램 평가를 실행하였다. 이와 같은 과정을 거친 최종 프로그램의 주요 내용은 다음과 같다.
먼저, 본 연수 프로그램의 구체적인 목표로 메이커 교육과 메이커스페이스 이해하고 테크놀로지교과교육학 지식과 창의적 융합력 증진하며 이를 기반으로 유아 메이커 교육을 이해하는 데 있다. 프로그램의 교수-학습 방법은 교수학습 원리, 교수-학습 과정, 교수전략 및 교수매체로 구분하여 제시하였다. 프로그램의 교수-학습 원리는 자기주도성, 실패에 대한 긍정적 인식, 실천을 통한 학습, 상호성, 간학문성이며 교수학습 과정으로 이해하기, 메이커 활동하기, 평가 및 공유하기 3단계로 구성하였다. 교수매체는 시청각 자료, 태블릿 PC와 노트북, 메이커스페이스 제작 장비 그리고 다양한 종류의 메이킹 재료가 사용되었으며 교수방법으로는 강의 및 토의, 정보공유, 실습을 활용하였다. 프로그램 평가는 진단 평가, 형성평가, 총괄평가로 나뉘어 실시하였으며 프로그램 운영 방법은 소집단 팀 활동 기반으로 이루어졌다.
메이커 교육역량 증진을 위한 메이커스페이스 활용 유아교사 연수프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 교사17명(실험집단 8명, 비교집단 9명)을 대상으로 2019년 1월 16일부터 3월 17일까지 프로그램을 적용하였다. 프로그램 적용에 앞서 연수 시작 전 온라인으로 유아교사의 테크놀로지 교과교육학지식과 창의적 융합력을 알아보는 사전 검사를 실시하였다. 실험 집단의 프로그램은 국립과천과학관 메이커스페이스에서 2019년 1월 16일부터 2월 22일까지 총 6주간 10회기 30시간동안 교육을 적용하였으며 비교집단은 일반교실에서 10회기 총 18시간 동안 메이커 교육 주제로 연수프로그램을 적용하였다. 각 집단별로 연수를 마친 후 사전검사와 동일하게 사후검사를 실시하여 자료를 수집하였다. 연수프로그램의 효과로 유아교사의 테크놀로지 교과교육학지식(TPACK)와 창의적 융합역량의 집단 간 차이를 분석하기 위해 SPSS 22.0 Window용 프로그램을 이용하여 비모수 검증 방법인 Ranked ANCOVA 분석을 실시하였다.
이상과 같은 과정을 통해 얻은 메이커 교육 역량 증진을 위한 메이커스페이스 활용 유아교사 연수프로그램의 적용 효과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 메이커 교육 역량 증진을 위한 메이커스페이스 활용 유아교사 연수프로그램이 유아교사의 테크놀로지 교과교육학지식(TPACK)에 미치는 효과를 알아본 결과, 프로그램을 적용한 후 교사들의 TPACK 점수는 실험집단이 비교집단의 평균보다 높았으며 집단 간의 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. TPACK의 하위 영역별로 나누어 테크놀로지 지식, 유아교육학 지식, 테크놀로지 유아교수내용 지식에 측면에 대한 분석 결과 실험집단에서는 세 영역 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보이며 증가하였다. 이를 통해 메이커스페이스에서의 메이커 교육 교사연수가 TPACK 증진에 효과적임을 알 수 있었다.
둘째, 메이커 교육 역량 증진을 위한 메이커스페이스 활용 유아교사 연수프로그램이 유아교사의 창의적 융합역량에 미치는 효과를 살펴본 결과 융합역량 전체 점수에서 실험집단의 사전 점수(66.87)에 비교해 사후점수(86.62)의 증가 폭이 컸으나 비교집단의 경우는 사전점수(65.11), 사후점수(68.55)로 약간의 증가 폭을 보여주었다. 두 집단 간의 차이는 유의미하였으며 이를 통해 메이커스페이스에서의 메이커 교육 교사연수가 유아교사의 창의적 융합역량 증진에 효과적임을 알 수 있었다. 특히, 융합역량 하위요인 중 소통과 협업, 타 분야에 대한 지식, 산출물의 가치 부분에 효과적 이였으며 그 중에서도 타 분야 대한 지식 부분에서 영향력이 크게 나탔다.
본 연구를 통해 다음의 의미를 발견할 수 있었다. 첫째, 메이커 교육에 대한 관심이 높아지고 있는 현시점에서 교사들의 메이커 교육을 실행 능력을 증진할 수 있는 연수프로그램을 구성함으로써 시대적 요구와 교육적 필요성에 부응하였다는 점이다. 둘째, 본 연구는 유아대상으로 활용 가능한 테크놀로지 메이킹 재료를 탐색하고 이를 활용한 다양한 활동을 통해 유아 메이킹 활동 재료에 대한 자료를 제공하였다는 점이다. 마지막으로 미래인재 양성을 위한 교사역량을 증진할 수 있는 교육의 장소로써 메이커스페이스의 가치와 의미를 발견하였다는 점이다. 본 연구를 기반으로 여러 후속 연구들이 이루어져서 유아 메이커 교육이 교육 현장에서 확산되고 메이커스페이스를 활용하여 예비 현직ㆍ교사들의 미래인재 양성을 위한 교사 역량을 증진할 수 있기를 기대한다.