혁신학교의 학교 안 전문적 학습공동체 운영 사례 연구 : 나무초등학교 사례를 중심으로
저자
발행사항
인천 : 경인교육대학교, 2019
학위논문사항
학위논문(석사) -- 경인교육대학교 교육전문대학원 , 교육행정·교육사회전공 , 2019
발행연도
2019
작성언어
한국어
KDC
370 판사항(6)
DDC
370 판사항(23)
발행국(도시)
인천
형태사항
vii, 82 p. ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 박주형
참고문헌 수록
소장기관
학교 안 전문적 학습공동체는 학점화 정책이 시작되면서 경기도 내 혁신학교, 혁신공감학교를 막론하고 거의 모든 학교로 확산되고 있는 현실이다. 양적으로 급격하게 확산되고 있으나 학교마다 운영되는 모습은 서로 다른 양상을 보이고 있으며, 그 효과성에 대해서는 경기도교육청에서 매년 긍정적인 설문결과를 제시하고 있지만 아직 다양한 연구가 이루어지고 있다. 본 연구에서는 경기도 혁신교육의 역사와 함께 발전해 온 혁신학교 운영 10년차 나무초등학교의 학교 안 전문적 학습공동체 운영 사례 연구를 통해 혁신학교의 학교 안 전문적 학습공동체가 형성되어 자리 잡고 발전해 온 과정을 살펴보고, 참여하는 구성원들의 경험을 탐구하여, 지속적인 발전을 위해 지원할 수 있는 방안을 모색하고자 한다. 이를 통해 학교 안 전문적 학습공동체의 내실 있는 운영을 위한 실제적인 정보, 사례를 제공하는 데 연구의 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 혁신학교인 나무초등학교에서 운영되고 있는 학교 안 전문적 학습공동체는 어떻게 형성․정착되고 있는가?
둘째, 학교 안 전문적 학습공동체 참여를 통해 나무초등학교 교사들은 어떤 경험을 하고 있는가?
셋째, 나무초등학교 학교 안 전문적 학습공동체 운영 발전을 위하여 구성원들을 지원할 수 있는 방안은 무엇인가?
이를 위해 본 연구자가 근무하는 나무초등학교와 나무초등학교의 학교 안 전문적 학습공동체를 연구 대상으로 삼고, 학교 안 전문적 학습공동체와 관련된 경기도교육청 기본문서와 나무초등학교 기본 계획서를 중심으로 문헌 분석을 실시하였다. 2015년 이후 나무초등학교에서 학교 안 전문적 학습공동체에 참여한 경험이 있는 연구 대상자 6명과 심층 면담을 진행하고, 2018년부터 나무초의 학교 안 전문적 학습공동체 운영 장면에 직접 참여하면서 참여 관찰을 실시하였다.
혁신학교 학교 안 전문적 학습공동체의 정착 과정과 구성원들의 경험을 탐색하고, 구성원들을 지원할 수 있는 방안을 모색한 결과는 다음과 같다.
첫째, 나무초등학교의 학교 안 전문적 학습공동체의 시작은 ‘학점화 정책에 의한, 학점화 정책에 따르기 위한’ 것이었다. 교육청의 계획서에 따라 ‘시키는 대로 시작’ 했지만 내용보다는 그 형식에 충실히 따르는 데 치중하였다. 그렇게 일 년 동안 운영하면서 겪었던 시행착오를 반영해서 ‘계획은 수정’했지만 내용면에서는 구성원들에게 크게 도움이 되지 못하여 ‘부담스러운’ 단계를 거쳤다. 이후 ‘나무초의 창의융합형 프로젝트 교육과정과 함께’ 내실을 찾아가는 발전을 이루고 있다. 해를 거듭하며 나무초의 중점 과제인 프로젝트 교육과정과 연계하여 ‘한 걸음씩’ 자리를 잡았고, 2019년에는 나무초의 ‘프로젝트 전학공’으로 브랜드화 되어 가고 있다.
둘째, 학교 안 전문적 학습공동체에 참여한 나무초의 교사들은 ‘만나면 비로소 보이는 것들’을 발견하며 긍정적인 경험을 하였고, ‘불편한 진실과 마주하며’ 어려움과 한계를 경험하기도 한다. ‘같이’라는 위로, ‘함께’라는 파워, ‘성장’이라는 선물을 통해 학교 안 전문적 학습공동체에 대한 신뢰와 애정을 느끼게 되었고, 학교 안 전문적 학습공동체가 ‘조직의 문화를 변화시키는’ 경험을 통해 희망을 갖게 되었다. 반면, 긍정적이고 중점적인 영향을 주었던 프로젝트 교육과정 ‘때문에’ 구성원들의 열정과 도전의 폭이 제한되는 한계를 경험하였으며, 학습공동체 운영의 질이 부장교사의 역량에 크게 영향을 받는 것을 우려하였다. 열심히 참여는 하지만 계획서와 실제 운영 사이의 차이를 좁혀나가는 데 어려움을 느끼고 있으며, 학급 간의 폐쇄성은 극복했으나 학년 간의 보이지 않는 벽은 여전히 남아있음을 한계로 파악하여 ‘개방성에 기반한 집단지성 발휘’를 위해 할 수 있는 일이 무엇인지 방법을 찾기 위해 노력하고 있다.
셋째, 학교 안 전문적 학습공동체의 지속적인 발전을 위해 지원해야 할 일은 학점화 정책과 같은 인센티브 제도를 확대, 지속하여 교사들이 좋은 제도를 접하고 배울 수 있는 시작점 마련, 현실을 반영한 유연한 정책 추진, 학교 안 전문적 학습공동체 활동에 집중할 수 있는 여건의 제도화, 현장에서 필요한 다양한 분야의 주제탐구를 지원할 수 있는 인력풀 제공 등이다.
본 연구는 각양각색의 환경을 가진 학교 현장에서 학교 안 전문적 학습공동체가 어떻게 형성되고 운영되는지 탐색해 보고, 그 과정에서 생기는 어려움이나 성공의 경험과 그 원인을 자세히 들여다보기 위한 연구의 작은 시작이며, 그 사례가 하나의 학교로 국한된다는 한계점이 있다. 앞으로 더 많은 혁신학교에서 학교 안 전문적 학습공동체가 어떤 요인으로 인해 정착되고 발전하는 지에 대한 연구, 혁신학교가 아닌 혁신공감학교나 일반학교에서 어떻게 이루어지고 있는 지에 대한 연구, 학교 안 전문적 학습공동체에 참여하지 않는 제 3자에 의한 연구 등의 후속 연구가 활발하게 이루어져서 학교 안 전문적 학습공동체 정책이 그 의도에 맞게 모든 현장에서 뿌리 내릴 수 있게 하는 데 기여하기를 기대한다.
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