설명문 텍스트구조학습이 경계선지능 학습부진 중학생의 읽기이해 능력에 미치는 효과 : 분류/구분방법을 중심으로
저자
발행사항
용인 : 단국대학교 특수교육대학원, 2019
학위논문사항
학위논문(석사) -- 단국대학교 특수교육대학원 , 특수교육학과 학습장애·난독증교육전공 , 2019. 8
발행연도
2019
작성언어
한국어
DDC
371.92 판사항(23)
발행국(도시)
경기도
기타서명
The Effect of Learning Expository Text Structure to The Ability of Reading Comprehension Abilities of Borderline Students Having learning difficulties at middle school
형태사항
v, 46 장 : 삽화 ; 30cm.
일반주기명
단국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:김애화
참고문헌 : 장 31-33
UCI식별코드
I804:11017-000000194221
소장기관
본 연구는 경계선 지능의 학습부진 중학생에게 설명문 텍스트구조학습전략이 읽기 이해능력에 미치는 효과를 알아보고자 하는데 목적이 있다. 연구는 서울특별시 S구에 위치한 사설치료교육센터를 이용 중인 경계선 지능을 가지고 읽기이해에 곤란을 보이는 중학생 세 명을 대상으로 하였다. 본 연구의 중재에 대한 효과를 알아보기 위하여 세 명의 대상학생들에게 대상자간 중다간헐기초선설계를 적용하였으며 기초선, 중재, 유지 순서로 실험을 실시하였으며, 중재는 주 3~5회, 회기당 50분, 약 2개월 동안 진행되었다.
본 연구의 중재시 사용된 전략은‘분류/구분 글구조 인식하기, 소제목 붙이기, 중심내용 찾기, 요약하여 내용다시말하기’로 모델링과 안내된 연습을 통하여 전략을 익히고, 연구자가 설정한 수행수준이 되면 독립된 연습을 하도록 하였으며, 중재가 끝난 후 전략효과가 유지되는지 알아보기 위하여 유지평가를 실시하였다. 평가는 내용다시말하기의 방법으로 읽기 이해를 평가하였다. 매 차시별로 평가하였는데 다음차시의 도입부분에 평가하였으며, 전차시에 학습한 지문과 학습 경험이 없는 새로운 지문 두 가지를 모두 평가하였다. 기초선, 중재, 유지 모든 단계에서의 평가내용은 표와 시각적인 분석을 통하여 효과를 알아보았다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 경계선지능 학습부진 중학생에게 설명문 텍스트구조학습전략을 실시하였을 때 읽기이해능력이 향상되었다.
둘째, 경계선지능 학습부진 중학생에게 설명문 텍스트구조학습전략을 실시하였을 때 중재 종료 이후에도 읽기이해능력이 유지되었다.
이와 같은 결과는 설명문 텍스트구조학습전략이 읽기이해를 향상에 긍정적 영향을 주었음을 확인 할 수 있으며, 교육 현장에서 설명문 읽기이해의 곤란을 보이는 경계선 지능을 가진 학습부진 중학생들에게 유용하게 활용될 수 있는 전략임을 확인할 수 있음에 의의가 있다.
This study aims to figure out the impact of Expository Text Structure Learning Strategy Instruction (ETSLSI) onto reading comprehension ability of borderline students who are having learning difficulties at middle school. Three students, with borderline intellectual functioning and reading comprehension problems, participated in this study from private therapeutic education center located in S district of Seoul, South Korea.
To investigate the effectiveness of intervention of this study, ‘Multiple Baseline Across Subjects’ model was applied. The 3 phases – baseline, intervention and maintenance–were provided for two months. The duration of each intervention was 50 minutes and the frequency of intervention was three to five times per week. The intervention strategies of this study were ‘classification-division text structure’, ‘making subtitles’, ‘finding main idea’ and ‘summary-retelling’. The interventionist provided modeling and instruction for students at the initial step and allowed students to practice independently after reaching at the specific level that researcher set. After interventions, maintenance tests were proceeded to examine whether the effectiveness of strategies are maintained or not. The retelling test format was used to measure the reading comprehension. The test was implemented for every classes and included two types of texts – the text learned at previous class and the text that was not provided before. The assessment findings at baseline, intervention and maintenance stages are described as table and visualized analysis to understand the effectiveness.
The results of this study are as below. First, the reading comprehension ability was improved when the ETSLSI was provided to middle school students with borderline intellectual functioning and learning disability. Second, the reading comprehension ability was maintained among middle school students with borderline intellectual functioning and learning disability after the termination of offering intervention based on the ETSLSI.
These results demonstrate that the ETSLSI affects the positive impact to improve reading comprehension ability and the ETSLSI can be utilized for middle school students with borderline intellectual functioning who have the difficulties of reading and understanding expository text in the education environment.
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