성인 자기주도학습력 측정도구 개발 및 타당화 = Development and validation of self-directed learning ability measurement tool for adults
저자
발행사항
서울 : 숭실대학교 대학원, 2019
학위논문사항
학위논문(박사) -- 숭실대학교 대학원 , 평생교육학과(일원) , 2019. 12
발행연도
2019
작성언어
한국어
주제어
DDC
374 판사항(23)
발행국(도시)
서울
형태사항
x, 157 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
숭실대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수: 이경화
참고문헌: p. 123-132
UCI식별코드
I804:11044-200000281128
소장기관
본 연구의 목적은 성인 자기주도학습력의 개념과 구성요인을 규명하여 성인 자기주도학습력 측정도구를 개발하고 타당화 하는 것이다. 이와 같은 목적에 따라 첫째, 성인의 자기주도학습력의 개념과 구성요인은 무엇인가? 둘째, 성인 자기주도학습력 측정도구는 타당한가? 라고 연구문제를 설정하고 이를 확인하였다.
연구절차는 다음과 같다. 첫째, 자기주도학습력의 개념과 구성요인을 도출하기 위해 1, 2차 전문가 조사를 실행하였다. 1차 전문가 조사에서는 성인 자기주도학습력의 개념과 구성요인의 내용 타당성을 확인받아, 인지, 정의, 행동의 세 영역과 여덟 개의 하위변인을 도출하였다. 2차 전문가 조사에서는 1차 전문가 조사결과를 토대로 개발된 초기 예비문항의 내용 타당성을 확인하였다.
둘째, 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 실시하여, 전문가 조사를 통해 확인된 초기 측정문항의 구인타당도를 확인하였다. 본 조사에 참여한 조사대상자는 서울과 경기 지역에 거주하고 다양한 직업에 종사하는 30대~50대의 성인 남녀를 566명을 대상으로 하였다. 1, 2차 본 조사는 566명을 무선 표집으로 선정하여, 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석에 각각 266명과 300명을 사용하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 탐색적 요인분석을 통해 성인 자기주도학습력 측정도구는 인지, 정의, 행동의 세 영역과 총 여덟 개의 하위변인으로 구성된 것이 확인되었다. 인지영역의 하위변인은 사고기술, 초인지, 창의적 문제해결력, 정의영역의 하위변인은 성취가치동기, 목표지향동기, 자기효능감, 행동영역의 하위변인은 자기관리능력, 자원관리능력으로 구성되었다. 둘째, 문항 내적 일관성과 신뢰도를 분석하여 본 측정도구가 수용 가능한 수준임이 확인되었다. 셋째, 확인적 요인분석을 통해 성인 자기주도학습력 측정도구가 이론적으로 도출된 인지, 정의, 행동영역의 세 가지 요인으로 설명되는 구조로 확인되었다. 확인적 요인분석을 통해 본 측정도구의 최종 42개의 측정문항이 확정되었다. 넷째, 공인 타당도와 판별 타당도의 결과 적절한 수준임이 확인되었음으로 성인 자기주도학습력 측정도구의 구인 타당성의 근거를 확보하였다.
성인 자기주도학습력 측정도구는 우리나라 30대~50대의 성인 학습자를 대상으로 하였고, 우리나라 성인 학습자의 발달과업을 고려하여 개발되었다. 따라서 평생학습사회를 살아가는 성인 학습자들이 본 측정도구를 사용한다면 스스로 자기주도학습력을 진단하여 자신에게 필요한 지식과 기술을 학습하여 급변하는 사회 속에서 자신의 역할을 성공적으로 수행하는데 활용할 수 있을 것이다.
The purpose of this study was to develop and validate a tool that can measure self-directed learning ability of adults. For this purpose, research questions were set as follows.
First, what are the concepts and components of adults’ self-directed learning ability?
Second, is a self-directed learning ability measurement tool for adults valid and reliable?
The results of the research questions were identified. First, the concept and the components of adult’s self-directed learning ability were deduced based on literature review. Then two rounds of panel survey were conducted in order to identify content validity about the deduced concept and construct and initial items. As the result of the panel survey, three domains and nine sub-factors of adult’s self-directed learning ability were identified: thinking skills, meta-cognition, creative problem-solving ability for cognitive domain, achievement-value motivation, goal-oriented motivation and self-efficacy for affirmative domain, self-management ability and resource management ability for behavioral domain. And a total of 59 items was developed as the initial items for a main survey. Second, the 566 adults with various job in Seoul and Kyungi-Do were participated for a main survey. The collected data were used for factor analysis. The 266 adults among them were randomly assigned for exploratory factor analysis and the remaining 300 adults for confirmatory factor analysis.
The research was implemented with SPSS 24.0 and AMOS 24.0 statistical analytic program, and the results were as follows. First, a exploratory factor analysis were conducted in order to testify 49 initial items. Second, a confirmatory factor analysis was conducted to identify adequacy of the 49 items confirmed by exploratory factor analysis, and finally confirmed 42 items: 21 items for cognitive domain, 15 items for affirmative domain and 10 items for behavioral domain. Construct validity was verified as fit for the model by confirmatory factor analysis. Third, item internal consistency was verified for reliability of the developed items. Forth, criterion-related validity was implemented of the self directed learning ability measurement tools for adults and university students.
To conclude, this study developed and validated a self-directed learning ability measurement tool for adults. This measurement tool was confirmed to be valid and reliable by the result of statistical analysis. This tool is expected to help adult learners to diagnose their own self-directed learning ability, to cope with rapid social changes and then to live a meaningful and worthwhile life.
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