아비투스 분석으로 본 초등교사의 교육과정 실행 = A Study on Elementary School Teachers’ Curriculum Implementation by using Habitus Analysis
저자
발행사항
청주시: 한국교원대학교, 2020
학위논문사항
학위논문(박사) -- 한국교원대학교 대학원 , 초등교육학과초등교육전공 , 2020. 2
발행연도
2020
작성언어
한국어
주제어
DDC
372.24 판사항(22)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
viii, 177 p; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 정광순
참고문헌 : p.p.165-172
UCI식별코드
I804:43012-000000037924
소장기관
본 연구는 현재 교육과정 실행의 장에 나타나고 있는 여러 가지 현상들을 아비투스 분석을 통해 조망하고, 그 현상들이 의미하는 바를 심층적으로 탐색하였다. 이러한 목적을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 교육과정 실행의 장에는 어떤 구조가 존재하는가? 둘째, 초등교사는 그 구조를 어떻게 체화하는가? 셋째, 초등교사의 교육과정 실행 행위는 어떠한가? 넷째, 초등교사의 교육과정 실행 전략에는 어떤 것이 있는가? 다섯째, 초등교사의 아비투스는 구조와 어떤 관계를 맺는가?
이와 같은 연구문제에 답하기 위하여 초등교사 20명을 대상으로 심층면담을 진행하였다. 연구 자료는 2018년 1월 3일부터 2019년 9월 30일까지 수집하였다.
연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 초등교사의 교육과정 실행의 장에 존재하는 구조에는 교사들에게 실질적으로 영향을 미치는 ‘실질적인 구조’와 공식적 문서를 통해 공식화하고 있는 ‘공식적인 구조’가 있었다. 실질적인 구조는 국가교육과정-지역교육과정-학교교육과정이 위계적, 일방적으로 작동하는 관계, 이에 교사들이 교과서에 집중하게 만드는 구조로 존재했다. 반면 공식적인 구조는 국가교육과정-지역교육과정-학교교육과정이 서로 동등한 위치에서 서로 영향을 주고받는 수평적, 지원적, 쌍방향적 순환 관계, 이에 교사들이 교과서를 하나의 자료로 활용하는 구조로 존재했다. 이 두 가지 구조는 상반된 구조로 볼 수 있을 만큼 그 간극이 컸고, 실질적인 구조가 교사들에게 미치는 영향력이 큰 반면, 공식적인 구조는 교사가 교육과정을 실행하는 장에 직접적인 영향력을 미치지 못하고 있었다.
둘째, 초등교사가 구조를 체화하는 과정은 학창시절 학생으로서 경험한 수업, 예비교사로서 경험한 교과 수업 시연과 실습에서부터 시작되었고, 직접적으로는 교사가 되면서 선배교사의 교육과정 실행을 흉내 내거나 따라 하면서 본격적으로 시작되었다. 체화는 교사들의 의식적인 학습의 산물이기보다는 대부분 무의식적이며 반복적인 행위의 산물이었다.
셋째, 초등교사의 교육과정 실행 행위는 ‘교과서대로 수업’, ‘다른 교사 수업 그대로 사용’, ‘교과서 차시 수준의 수업 개발’, ‘교과서 단원 수준의 재조직’, ‘다른 교사의 수업 변용’, ‘성취기준 내용 중심의 수업 개발’, ‘성취기준을 도구로 사용하는 수업 개발’ 일곱 가지로 나타났고, 이러한 행위들은 교육과정 실행의 원천을 어떤 방식으로 가져와서 사용하느냐에 따라 ‘소비형’, ‘소비-생산형’, ‘생산형’으로 범주화할 수 있었다.
넷째, 초등교사의 교육과정 실행에 존재하는 전략은 ‘순응적 충실’, ‘선별적 모방’, ‘나홀로 실행’, ‘벤치마킹’, ‘적절성 점검’, ‘소극적 저항’, ‘적극적 도전’, ‘공동체적 실행’ 여덟 가지로 나타났다. 이 전략들은 ‘안정적 유지 전략’, ‘점진적 변화 전략’, ‘적극적 변화 전략’으로 범주화할 수 있었고, 크게 계승전략과 전복전략으로 구분되었다.
다섯째, 초등교사에게 나타나는 아비투스는 ‘소비자적 아비투스’와 ‘생산자적 아비투스’로 분석되었다. 소비자적 아비투스를 갖고 있는 참여자들은 주로 계승전략을 구사하고, 이 전략이 반영된 행위를 하며 실질적인 구조를 ‘재생산’하고 있었다. 반면 생산자적 아비투스를 갖고 있는 교사들은 전복전략을 구사하고, 이 전략이 반영된 새로운 행위를 하며 새로운 구조를 ‘생산’하고 있었다.
이러한 연구결과를 토대로 연구자는 다음과 같은 논의를 하였다.
첫째, 교육과정을 실행하는 현상은 구조와 행위를 통합해서 거시적으로 이해할 필요가 있다. 구조와 행위를 통합해서 바라보면, 교육과정 실행 현상을 ‘새롭지 않은 새로운 구조, 공식적인 구조’, ‘교육과정 재구성, 두 가지 아비투스의 중간지대’로 이해할 수 있다. 생산자적 아비투스를 가진 교사들이 만든 새로운 구조는 이미 국가교육과정, 정책, 연구물을 통해 제안되고 보장되어 온 것이다. 현재 교육과정 실행의 장에서는 실질적인 구조가 공식적인 구조로 전환되는 과정이 일어나고 있고 이 두 가지 구조의 간극은 점점 좁혀지고 있다. 이 두 구조가 일치하게 되면 어제의 공식적인 구조가 오늘의 실질적인 구조로 전환되고, 또 다른 공식적인 구조가 탄생하는 순환이 계속되면서 교육과정 실행의 장은 변화해 갈 것이다.
교육과정 재구성 현상은 소비자적 아비투스와 생산자적 아비투스가 결합해 만들어 낸 하나의 중간지대로 이해할 수 있다. 이 두 아비투스가 만나서 만들어낸 공간이 소비-생산형, 즉 소비형과 생산형의 중간지대였다. 교육과정 재구성이 소비-생산형 프레임에 비교적 오래 머무는 이유로는 ‘교육과정’이라는 용어가 가진 모호함, 교사의 교육과정 자율권이 실질적으로 보장되고 있지 못한 점을 들 수 있다.
둘째, 초등교사의 교육과정 실행 행위는 내적 기제를 통해 교사의 실제 행위에 미시적으로 접근하여 심층적으로 이해할 필요가 있다. 교사의 ‘내적 기제’를 통해 행위를 볼 때, ‘같은 행위지만 다른 아비투스’, ‘구조와 행위의 변화를 설명하는 체화와 전략’으로 이해할 수 있다. 교육과정 실행 행위를 아비투스에 비추어 보면 표면적으로 같은 행위일지라도 교사들의 아비투스가 다를 경우 다른 행위로 볼 수 있다. 그리고 ‘체화’, ‘전략’과 같은 내적 기제를 통해 행위를 조망하면 구조와 행위의 변화를 설명할 수 있고, 그 과정을 이해할 수 있기 때문에 자신의 교육과정 실행을 조정할 수 있는 힘도 갖게 된다. 따라서 체화와 전략을 밝히는 일은 교육과정 실행 행위를 조정할 수 있는 가능성을 여는 일이기도 하다.
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