창의적 체험활동 학급 교육과정에 대한 초등교사의 인식, 편성, 운영 연구 = A Study of Teacher’s Perception, the Development and Implementation of the Creative Experiential Activities at the Classroom Level
저자
발행사항
인천 : 경인교육대학교 교육전문대학원, 2020
학위논문사항
학위논문(석사) -- 경인교육대학교 교육전문대학원 , 교육방법 , 2020. 2
발행연도
2020
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
인천
형태사항
68 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 장인실
UCI식별코드
I804:41085-200000296488
소장기관
This study analyzed the correlation between teacher recognition, organization, and implementation through a case study on the creative experience activity class curriculum. Until now, most research on creative experiential activity curriculum has focused on the each of current situation or problem for teacher recognition, organization, and implementation. However, The real creative experiential activity curriculum exists in the process where the three elements of the curriculum influence each other. Accordingly, this study developed seven curriculum operation models of the creative experience activities based on the correlation of three factors.
The results indicated: First, 'ignored curriculum', which was recognized as the curriculum but was not organized, and was not implemented in the classroom. Second, “rejected curriculum” that is organized in the curriculum but is not recognized or implemented by teachers, Third, 'improvised curriculum', which was not recognized as the curriculum and was not organized, but was implemented improvised. Fourth, the 'missing curriculum' that the teacher recognized the necessity and organized it, but failed to implement it. Fifth, “delivered curriculum” was organized as the curriculum and implemented in the classroom but not recognized as needed by the teacher, Sixth, 'individual curriculum' which was implemented in the classroom because teachers recognized the necessity, but could not be organized according to the curriculum. Finally, the seventh is a curriculum model in which all three factors are influential. In this model, teachers recognized the need to teach, organized it in the curriculum, and implemented it in the classroom. In this study, final model is considered the most desirable operation and is called ‘ideal curriculum’. Follow-up consideration and studies were presented based on these results.
Key words: creative experiential activity, curriculum operating model, implementation.
지금까지의 창의적 체험활동 교육과정 연구는 창의적 체험활동에 대한 교사의 인식이나 교육과정 편성 혹은 교육과정 운영 각각의 현황이나 문제점에 관심을 두었다. 그러나 창의적 체험활동 학급교육과정의 실체는 교사의 인식과 교육과정 편성 및 운영이 밀접하게 영향을 주고받으며 운영되는 과정 속에 존재한다. 이에 따라 본 연구에서는 학급교육과정에 영향을 주는 요소를 교육과정에 대한 교사의 인식, 학급교육과정 편성, 학급교육과정 운영 세 요소로 보고 학급교육과정의 실태를 분석하였다. 그리고 각 요소들의 상관관계를 바탕으로 학급교육과정의 일곱 가지 유형을 발견하였고 이를 바탕으로 창의적 체험활동 학급교육과정 모형을 개발하였다.
연구 목적을 달성하기 위해 경기도 소재 두 개 학교의 3학년 교사들 3명씩 총 6명을 선정하였다. 2018년 8월부터 2019년 1월까지 창의적 체험활동 모든 수업을 활동 일지로 기록하였고 2회의 수업을 녹화하였다. 총 12회의 면담 녹음 및 전사 자료와 10부의 교육과정 문서 자료를 수집한 후 각각을 분석하였다.
창의적 체험활동 교육과정에 대한 교사들의 인식은 창의적 체험활동에 대해 학교에서 지정한 활동을 하는 시간으로 인식하는 경우, 교사가 필요한 활동을 할 수 있는 재량 시간이라고 인식하는 경우, 학생들이 희망하는 활동을 할 수 있는 학생 시간으로 인식하는 경우로 나눌 수 있었다. 학급교육과정 편성은 학교에서 편성해준 그대로 학급교육과정을 편성한 경우, 교사가 학급 수준으로 재편성한 경우, 문서는 학교 편성을 따르나 운영은 교사의 필요성에 따라 재편성한 경우로 나눌 수 있었다. 마지막으로 학급교육과정 운영은 교육과정에 맞춰 수업한 경우와 편성하지 않은 내용으로 수업한 경우 혹은 창의적 체험활동 수업을 아예 하지 않은 경우로 구분할 수 있었다.
그러나 이러한 인식, 편성, 운영의 실태가 각각 독립적으로 구분되는 것이 아니라 서로 영향을 주고받는 관계를 맺고 있었다. 이러한 관계는 일곱 가지 유형으로 구분된다. 인식과 편성 운영이 각각 한 요소만의 영향을 받은 유형 3가지, 두 요소가 관련된 유형 3가지, 세 요소가 모두 영향을 미치는 유형 1가지이다.
인식 요소만으로 이루어진 교육과정 유형은 ‘무시된 교육과정(Ignored Curriculum)’으로 교사가 창의적 체험활동 학급교육과정으로 필요하다고 인식했으나 시수 관계상 교육과정 속에 편성되지 않았고, 학급에서 운영되지 않은 형태, 즉 교사의 인식이 무시당한 유형이다. 편성 요소만으로 이루어진 유형은 ‘거부된 교육과정(Rejected Curriculum)’으로 교육과정 문서상에 편성되긴 하였으나 교사가 학급에 필요하다 인식하지 않아 교사가 교육과정 운영을 거부한 형태이다. 운영 요소만으로 이루어진 유형은 ‘즉흥적 교육과정(Improvised Curriculum)’으로 학생의 희망이나 학급 사정에 의해 즉흥적으로 운영되긴 하였으나 교사가 필요하다고 인식하지도 않았고 교육과정 문서상에 편성되지도 않은 교육과정이다. 다음은 인식, 편성의 두 요소가 관련된 ‘누락된 교육과정(Missing Curriculum)’으로 교사가 필요성을 인식하여 편성까지 하였으나 운영에서 누락된 교육과정이다. 편성과 운영 두 요소가 관련된 ‘전달된 교육과정(Delivered Curriculum)’은 교사가 필요성을 인식하지 못한 채, 교육과정 내용으로 편성되고 학급에서 운영된 경우로 주로 학교에서 지정한 내용을 교사가 전달하듯이 수업한 유형이다. 운영과 인식 두 요소가 관련된 ‘독자적 교육과정(Individual Curriculum)’은 교육과정 문서상 편성되지 않았음에도 교사가 필요하다 인식 하에 문서와는 별개로 교사 독자적 판단으로 운영된 교육과정 유형이다. 마지막으로 인식, 편성, 운영 세 요소가 모두 영향을 미쳐 나타난 유형은 교사가 가르쳐야 한다고 인식한 내용을 교육과정에 편성하여 학급에서 운영한 교육과정으로 본 연구는 마지막 유형을 가장 바람직한 형태로 간주하여 이 유형을 ‘이상적 교육과정(Ideal Curriculum)’이라 명명하였다.
본 연구에서는 일곱 가지의 창의적 체험활동 학급교육과정 유형을 도식화하여 창의적 체험활동 학급교육과정 모형을 개발하였다. 이 모형에서 드러나는 학급교육과정의 유형은 교사의 인식과 학급교육과정의 편성 그리고 학급교육과정의 운영이 유기적으로 연관되어 있음을 시사한다.
창의적 체험활동은 교과와 더불어 우리나라 교육과정의 양대 산맥이다. 이러한 창의적 체험활동이 더 이상 주먹구구식으로 운영되지 않기 위해서는 교사가 교육과정 이해도를 높이고 편성 능력 고취하여 교육과정 전문가로 거듭나야 한다. 그러기 위해서는 예비교사 교육과정과 신규교사 교육과정에서 창의적 체험활동 교육과정 교육에 내실을 기하고 실제로 교육과정을 재편성 해보는 경험을 쌓아야할 것이다. 또한, 학교 현장에서는 교육과정 편성 전에 창의적 체험활동 우수 운영 사례를 공유하며 동 학년이 함께 학년 교육과정을 편성할 수 있도록 교사 연수를 실시하여야 할 것이다. 마지막으로 앞으로는 ‘이상적 교육과정(Ideal Curriculum)’을 운영하는 교사들의 사례 연구를 통하여 비결을 탐구하고 연구하여 그 안에서 시사점을 도출해 내어야 할 것이다.
주제어: 창의적 체험활동, 학급교육과정, 교육과정운영모형
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