본 연구의 목적은 이주배경청소년의 문화적응스트레스가 학교적응에 미치는 영향관계에서 교사나 친구로부터 지각한 다문화태도의 매개효과를 검증함으로써 이주배경청소년의 학교적응에 기여할 수 있는 이론적 시사점 및 정책제언을 제시하는 것이다. 본 연구의 모형은 문화적응의 과정과 유형 및 영향요인을 포괄적으로 설명하는 Berry의 문화적응이론에 근거하여 설계되었다.
독립변수인 문화적응스트레스를 문화적응 과정스트레스와 차별스트레스로 나누어 구성하였다. 과정스트레스 요인에 한국어 스트레스, 문화적 이질감, 향수, 사회적 고립을 하위요인으로 선정하였고, 차별스트레스 요인에 편견인지, 차별인지를 선정하였다. 종속변수인 학교적응은 학업적 적응, 규범적 적응, 관계적 적응으로 하위요인을 구성하여 문화적응 과정스트레스와 차별스트레스가 학교적응에 미치는 영향을 검증하였다. 그리고 문화적응스트레스가 학교적응에 미치는 영향에서 이주배경청소년이 지각한 교사나 친구의 다문화태도가 매개역할을 하는지 확인하였다.
표본 추출은 경기도 안산시를 중심으로 중도입국청소년(초4∼중3)을 대상으로 진행되었으며, 401명의 자료가 최종 분석에 사용되었다. 조사대상자의연령은 만 10∼16세로 평균 11.9세이다. 출신국은 CIS(독립국가연합, 구소련)지역이 약 48%, 중국이 약 44%를 차지하며 대다수 조사대상자가 고려인과조선족이다. 체류기간은 2년 미만이 31.4%, 2년 이상 5년 미만이 43.1%, 5년이상이 25.4%이다. 한국어 수준은 약 90%가 보통 이상이며, 73.3%가 가족내에서 주로 모국어를 사용하고 있다. 가족의 경제적 수준은 대체로 보통으로 인식하고 있으며 잘 산다고 생각하는 비율도 12.5%에 해당한다.
t검정과 일원배치분산분석(one-way ANOVA) 및 회귀분석을 실시한 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 다문화적 특성에 따른 집단별로 학교적응에 차이를 보였다. 한국어수준, 가족 내 주 사용 언어, 출신국, 체류기간에 따라 학교적응의 유의한 차이를 보였다. 한국어를 잘한다고 인식하는 경우, 가족 내 주 사용 언어가 한국어인 경우, 출신국이 중국인 경우, 체류기간이 2년 미만과 5년 이상인 경우에서 학교적응을 잘하는 것으로 나타났다.
둘째, 측정변인 간의 상관관계 분석 결과 학업적·규범적·관계적 적응과 한국어 스트레스, 문화적 이질감, 향수, 사회적 고립, 편견인지, 차별인지는 유의한 부적 상관이, 다문화태도와 학업적·규범적·관계적 적응은 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다.
셋째, 한국어 스트레스, 문화적 이질감, 차별인지가 학교적응에 유의한 부적 영향을, 향수가 학교적응에 유의한 정적 영향을 미치는 반면 사회적 고립과 편견인지는 학교적응에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
넷째, 이주배경청소년이 지각한 교사나 친구의 다문화태도가 학교적응에유의한 정적 영향을 주어 문화적응이론에 부합하였다.
다섯째, 한국어 스트레스와 문화적 이질감, 차별인지가 다문화태도에 유의한 부적 영향을, 향수가 다문화태도에 유의한 정적 영향을 미치는 반면 사회적 고립과 편견인지는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
여섯째, 문화적응 과정스트레스 요인과 학교적응 간 영향관계에서 다문화태도의 매개효과를 검증한 결과 다문화태도는 한국어 스트레스, 향수와 학업적 적응 사이에서 부분매개효과가 있는 것으로 나타났으며, 문화적 이질감, 향수와 규범적·관계적 적응 사이에서 완전매개효과가 있는 것으로 나타났다.
일곱째, 차별스트레스 요인과 학교적응 간 영향관계에서 다문화태도의 매개효과를 검증한 결과 다문화태도는 차별인지와 규범적·관계적 적응 사이에서 완전매개효과가 있는 것으로 나타났다.
본 연구의 의의는 다음과 같다.
첫째, 이주배경청소년 중에서 중도입국청소년의 특성을 반영한 변수를 선정하여 분석하였다. 문화적응스트레스를 과정스트레스와 차별스트레스 요인으로 나누어 구성함으로써 문화적응스트레스의 구체적인 지형을 파악할 수있었다. 또한 학교적응의 하위요인을 학업적·규범적·관계적 적응으로 구분하여 문화적응스트레스와 학교적응의 영향관계를 구체적으로 검증하였다. 본연구는 과정스트레스 요인에 한국어 스트레스, 문화적 이질감, 향수, 사회적 고립을, 차별스트레스 요인에 편견인지, 차별인지를 구성함으로써 해당 요인들이 학교적응의 어떤 하위요인에 영향을 미치는지를 규명하여 학교적응에 대한 실천적 개입을 위한 기초를 마련하였다.
둘째, Berry의 문화적응 접근 모형에서 문화적응 과정에 개입하는 다양한 요인 중 거시적 차원에서 거주국의 다문화태도와 미시적 차원에서 사회적 지지에 주목하여 이주배경청소년이 주류사회 및 의미 있는 타인으로부터 지각하는 다문화태도 변인으로 재구성하였다는 점에서 이론적으로 의의가 있다.
그리하여 이주배경청소년이 교사나 친구로부터 지각한 다문화태도가 문화적응스트레스와 학교적응 간의 영향관계를 매개한다는 것을 밝힘으로써 주류사회 및 의미 있는 타인의 다문화태도의 중요성을 확인하였다. 특히 인종, 민족, 종교, 문화적 배경이 다른 소수집단에 대한 주류사회 구성원의 태도를 측정하는 Bogardus의 사회적 거리감 척도를 이주배경청소년이 의미 있는 타인으로부터 지각하는 다문화태도로 재구성하여 교사나 친구의 다문화태도를 측정하였다. 본 연구의 다문화태도 조사도구를 다양한 이주민 집단이 주류사회 및 중요한 타인으로부터 지각하는 다문화태도 측정에 활용할 수 있을 것으로 기대한다.
셋째, 이주배경청소년의 학교적응과 관련한 다양한 요인을 파악할 수 있었다. 문화적응스트레스, 다문화태도, 학교적응의 관계 및 인구사회학적·다문화적 특성 요인에 따른 학교적응의 차이를 분석함으로써 개인적 요인과 사회적 요인의 영향을 함께 고려하여 학교적응에 대한 통합적 지원의 이론적 기초를 마련하였다.
본 연구의 결과를 바탕으로 정책적, 실천적 방향을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 교사나 친구의 다문화태도가 이주배경청소년의 학교적응에 매우 강력한 변인으로 검증된 바 교육공동체 구성원의 다문화태도를 개선할 수 있는 정책이 필요하다. 이주민에 대한 사회적 거리감을 낮추기 위해 특정 소수인종 및 문화권에 대한 사회적 편견과 차별을 완화할 수 있는 다양한 정책 시행으로 보편적인 인권에 대한 감수성을 높일 필요가 있다.
둘째, 교사나 친구의 다문화태도는 일종의 사회적 지지로서 문화적응스트레스를 극복하고 학교적응을 돕는 강력한 변인이기 때문에 학교 및 지역사회기관의 지지 체계 특성에 맞는 개입 전략의 토대를 마련해야 한다. 우선 정책대상을 학교 공동체 및 지역사회 구성원으로 대폭 확대하고 다문화 인식 개선 사업을 적극적으로 제공할 필요가 있다. 이러한 기초 위에 교육기관 및 민간부문의 다양한 서비스 전달체계의 네트워크 형성에 대한 협력적 모델을 구축하여 각 영역의 전문성에 기반한 휴먼서비스를 개발함으로써 이주배경청소년의 사회적 관계망을 확대할 필요가 있다.
셋째, 한국어 능력이 학교적응에 중요한 요인으로 밝혀진 바 사회통합과 동등한 교육기회 제공을 위해 한국어 교육을 더욱 체계적으로 지원할 필요가 있다. 한국어 교육을 기초학력 지원과 연계하여 장기적인 전망을 가지고 지원함으로써 교육 격차를 줄여나가야 한다.
넷째, 출신국 및 체류기간에 따른 학교적응의 차이가 있는 바 문화적응 과정의 맥락적 요소 및 개인적 특성을 고려한 다양한 서비스를 지원할 필요가 있다.

The purpose of this study is to present theoretical implications and policy suggestions that can contribute to school adjustment of immigrant adolescents by verifying whether there is a mediating effect of the multicultural attitude perceived from teachers or friends in the relationship of acculturative stress on school adjustment of immigrant adolescents.
The model of this study is designed on the basis of the acculturation theory of Berry.
The independent variables of acculturative stress are divided into acculturation process stress and discrimination stress. Korean language stress, cultural heterogeneity, nostalgia, and social isolation are selected as the lower factors of the acculturation process stressors, and as the lower factors of the discrimination stressors is described whether they are biased or discriminated against. For the school adjustment, the subordinate variables, academic adaptation, normative adaptation and relational adaptation are formed as sub-
factors to verify the effect of acculturation process stress and discrimination stress on school adjustment. In addition, we checked whether multicultural attitudes of teachers or friends played a role in the influence of acculturative stress on school adjustment of immigrant adolescents.
To examine the research model proposed in this study, I have recruited immigrant adolescents(from 4th grade in elementary school to 3rd grade in middle school) and 401 data were used in the final analysis. The surveyed were ged between 10 and 16, with an average age of 11.9 years. The majority of he surveyed subjects were Korean-Chinese from China and Korean-Russian rom the CIS (Commonwealth of Independent States, the former Soviet Union) region accounting for about 44%(the former) and about 48%(the latter). 31.4% of them have stayed in Korea for less than two years, 43.1% for more than two years and 25.4% for more than five years. About 90% of them were above the average standard of Korean language, with 73.3% speaking their native languages in their families. The economic level of their families was generally perceived as middle, and 12.5% thought they were well off.
The results of this study, which conducted t-test and one-way ANOVA and regression analysis, are as follows:
First, there are differences in school adjustment by groups according to sociodemographic and multicultural characteristics. There are significant
differences in school adjustment depending on the level of Korean language, the language used in the family, the native country, and the length of stay in Korea. When they recognize that they are good at Korean, when they speak Korean in their families, when they came from China, and when they have tayed in Korea more than five years, they are found to be good at school adjustment.
Second, according to the result of analyzing the correlation among the measurement variables, the three sub-factors of school adjustment: academic adaptation, normative adaptation, relational adaptation are significantly related to Korean language stress, cultural heterogeneity, nostalgia, social isolation, perceived prejudice, perceived discrimination, multicultural attitude but there is no correlation between nostalgia and normative adaptation and between nostalgia and relational adaptation.
Third, Korean language stress, cultural heterogeneity, and perceived discrimination have a significant negative(-) effect on school adjustment, while nostalgia has a significant positive(+) effect. But social isolation and perceived prejudice do not have a significant effect.
Fourth, the multicultural attitude of teachers or friends which is perceived by immigrant adolescents is consistent with the model of acculturation by giving a significant positive effect on school adjustment.
Fifth, Korean language stress, cultural heterogeneity, and perceived discrimination is found to have a significant negative effect on multicultural attitudes, while nostalgia has a significant positive effect. But social isolation and perceived prejudice do not have a significant effect.
Sixth, as a result of verifying the mediating effect of multicultural attitude it is found that multicultural attitude has a partial mediating effect among Korean stress, nostalgia and academic adaptation, and that there is a complete mediating effect between cultural heterogeneity and normative & relational adaptation and between nostalgia and normative & relational adaptation.
Seventh, as a result of verifying the mediating effects of multicultural attitudes in the influencing relationship between discrimination stress factors and school adjustment, it is found that multicultural attitudes have a complete mediating effect between perceived discrimination and normative & relational adaptation.
What this study suggests is as follows:
First, the variables that reflect the characteristics of immigrant adolescents were selected and analyzed. By dividing acculturative stress into process stress and discrimination stress, the specific terrain of acculturative stress could be identified. In addition, the influencing relationship between acculturative stress and school adjustment was verified in detail by dividing the sub-factors of adjustment in school life into academic, normative, and relational adaptation. By organizing process stress factors into Korean language stress, cultural heterogeneity, nostalgia, and social isolation, and discrimination stress factors into whether they were biased or discriminated against, this study laid the foundation for practical intervention in school adjustment by identifying to which sub-factors of school adjustment they affected.
Second, this study is theoretically meaningful not only in that among the various factors involved in the model of acculturation based on stress-coping approach, it was focused on the multicultural attitudes of the resident countries at macroscopic level and social support at the microscopic level, but also in that it reorganized the multicultural attitudes that migrant youths perceived from mainstream society and meaningful others as a mediating variable. Thus, it confirmed the importance of multicultural attitudes from mainstream society and meaningful others by stating that multicultural attitudes that migrant youths perceived from teachers or friends mediated the influencing relationship between acculturative stress and school adjustment. In particular, Bogardus' social distance measure, which measures the attitude of members of mainstream society toward minority groups with different racial, ethnic, and cultural backgrounds, was reorganized into a multicultural attitude that immigrant adolescents perceived from meaningful others, and by the tool the multicultural attitude of the people around them was measured. It is expected that the multicultural attitude survey tool can be used to measure the multicultural attitudes perceived from mainstream society and important others by various immigrant groups.
Third, various factors related to school adjustment of immigrant adolescents were verified. The theoretical basis of integrating support for school adjustment was prepared by considering influences of both the individual and social factors with analyzing the differences in school adjustment according to cultural stress, multicultural attitude, relationship of school adjustment, and demographic and sociocultural characteristics.
Based on the results of this study, the policy and practical directions are presented as follows:
First, since the multicultural attitude of teachers or friends has been verified as a very strong variable in the school adjustment of immigrant adolescents,
policies are needed to improve the multicultural attitude of members of the school community. In order to reduce social distance to migrants, it is necessary to increase our society's sensitivity to universal human rights by implementing various policies that can alleviate social prejudice and discrimination against certain minorities and cultures.
Second, the social support of teachers or friends is a powerful variable that is to overcome acculturative stress and helps positive school adjustment, so s ould be laid the foundation for intervention strategies tailored to the characteristics of the support system of schools and community institutions. First of all, it is necessary to expand policy targets to school and regional communities and actively provide projects to improve multicultural awareness. It is necessary to establis a cooperative model for the formation of networks of various service delivery systems of educational institutions and private sectors with highly qualified human resources and expand the social network of immigrant
adolescents by developing human services with expertise in each area.
Third, it is necessary to provide more active and systematic support for Korean language education in order to provide equal educational opportunities for social integration, for the Korean language ability of immigrant adolescents has been found to be a very important factor in school adjustment. The education gap s ould be narrowed by supporting Korean language education with a long-term prospect linking it with basic education support.
Fourth, it is necessary to provide customized services in consideration of the contextual elements and personal characteristics of the acculturation process, for there are differences in school adjustment according to the native countries and period of stay in Korea.