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The purpose of this study is to supply empirical data focused on finding improvement measures to effectively implement and internalize learner-centered classes by observing and analyzing elementary school teachers’ perception of a learner-centered classroom and the actual condition of their classes. A survey was conducted on 107 elementary school teachers from the Gyeongnam province. The following are the results of this study.
Firstly, a majority of the elementary school teachers were aware of and had a high interest in learner-centered classes. They held a very positive view in regards to the general characteristics of learner-centered classes. In order for a learner-centered class to operate smoothly, the teacher must be acutely aware of all actions they must take during a class. In particular, they must be aware of questions that can stimulate students’ thinking. Learner-centered classes are necessary because they promote positive change in students core competency’s, enjoyable learning attitude, class participation, cooperation with other students, etc. The most positive improvement that is observed is the increase in class participation. Taking into account, teaching experience as well as individual school characteristic’s, it was found that there was no difference amongst the elementary school teacher’s perception of learner-centered classes. However, teacher’s who have experience with professional education community activities had a heightened perception and interest about learner-centered classes, elevated knowledge about the characteristics of a learner-centered class as well as effective learner-centered class techniques, and a strong understanding of the necessity of learner-centered classes as well as reasons why they are necessary. Teachers with and without experience in professional educational community activities both recognized the importance of perception and interest of a learner-centered class, required teacher actions during class, effective teaching methods, as well as the necessity of a learner-centered class. The teachers’ recognized the lack of various teaching and learning materials and tools that can be used in any class model based on constructivism in learning-oriented classes as factors that hinder the practice of learning-centered classes.
Secondly, most elementary school teachers are practicing learner-centered classes, with the majority of teachers conducting them at least once a week, with the intention of continuing with these classes in the future. They conduct relevant classes where the topics are linked to every day life, taking into account the students interests when selecting a class topic, teachers and students are both involved in class development, smooth communication and cooperation between students, plan classes so students can take initiative over their own education, a class where no student is left behind and everyone moves forward together, learner-centered classes was applied most often in Korean classes and the least in English classes. While conducting learner-centered classes, teachers found that compared to traditional classes, they saw positive changes in their students in regards to enjoyment in class participation, self expression and sympathetic communication, sharing ideas and collaboration, self-directed activities, and student participation. Furthermore, it was found that while agreeing on the positive effects of practicing learner-centered classes, regardless of teaching experience, school characteristics, or experience with professional learning community activities, in regards to developing learning-centered classes, teachers’ had difficulties in selecting relevant learning contents that linked topics to real life situations, setting measurable learning goals, prompting voluntary activities by generating interest, developing collaborative and active classes, and establishing growth and process-orientated evaluation plans. On the other hand, it was found that teachers who have not yet conducted learning-centered classes showed little interest in this method because they did not have a specific manual or model for learning-centered classes tailored to their subject.
Based on the results of this study, the following conclusions were reached.
Firstly, in order to improve perception of learner-centered classes, teachers must develop a self-directed interest in learner-centered classes. The office of education should also provide sufficient teaching and learning materials and tools for learner-centered classes that can be used to create a positive and empathetic environment through teachers’ active participation in professional education community activities.
Secondly, the teacher’s effort in planning and implementing learner-centered classes is required in order for continuous implementation of learner-centered classes. Furthermore, in order to improve the quality of learner-centered classes, a guide must be developed and distributed that provides a representative model for a learner-centered class that is suitable for the varying characteristics of every class. It is necessary to provide practical assistance by conducting detailed and systematic training on class models, class design methods, and evaluation methods.
Learner-centered classes is quickly becoming a focal point in education as it fosters creative and talented individuals demanded by future societies. As such it is important to understand the correlation between elementary school teachers’ perception of learner-centered classes and the condition of their classes. Hopefully through this study, learner-centered classes will become more effectively implemented and further internalized.

번역결과

국문 초록 (Abstract)

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본 연구는 배움중심수업에 대한 초등 교사들의 인식 및 수업 실태를 연구하여 향후 배움중심수업을 효과적으로 실행하고 내실화하기 하기 위한 개선 방안 모색의 실증적 기초 자료를 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해 경상남도 지역의 현직 초등 교사 107명을 대상으로 조사 연구를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등 교사들은 대부분 배움중심수업에 대한 인지도와 관심도가 높았으며, 배움중심수업의 일반적인 특징에 대하여 매우 긍정적으로 인식하였다.
배움중심수업을 원활하게 진행하기 위해서 교사는 수업 중 해야 할 행동을 모두 긍정적으로 인식하고 있으며, 특히 학생들의 사고를 자극할 수 있는 질문하기를 가장 높이 인식하였다. 또한 배움중심수업이 필요하다는 것에 공감하고 있으며, 그 이유는 배움중심수업으로 핵심역량, 즐거운 학습, 수업 참여도, 친구들과의 협력 등 학생이 긍정적으로 변화하며 그 가운데 수업 참여도가 높아지기 때문이라는 점을 가장 긍정적으로 인식하였다. 초등 교사의 배움중심수업에 대한 인식은 교직 경력, 학교 특성에 차이를 두지 않았으나, 전문적 학습공동체 활동 경험이 있는 초등 교사들은 배움중심수업에 대한 인지도, 관심도, 배움중심수업의 특징, 배움중심수업에서 활용 가능한 수업 방법, 배움중심수업 필요성 및 필요 이유에 대하여 경험이 없는 교사보다 더 높이 인식하고 있었다. 전문적 학습공동체 활동 경험이 있는 교사와 경험이 없는 교사는 모두 배움중심수업에 대한 인지도, 관심도, 배움중심수업에서 요구되는 교사 행동, 활용 가능한 수업 방법, 배움중심 수업의 필요성을 긍정적으로 인식하였다.
초등 교사들은 배움중심수업에서 구성주의의 바탕을 둔 모든 수업 모형의 활용이 가능하며 교과에서 활용할 수 있는 다양한 교수·학습 자료 및 도구의 부족을 교과에서의 배움중심수업의 실천을 저해하는 요인으로 인식하였다.
둘째, 대부분의 초등 교사들은 배움중심수업을 실천하고 있으며 그 중의 과반수는 일주일에 한번 정도 배움중심수업을 실시하였고 앞으로도 교과에서의 배움중심수업을 시도할 의향이 있는 것으로 나타났다. 이들은 실생활과 연계한 수업을 진행하기, 수업 주제 선정 시 학생들이 관심 있어 하는 것을 반영하기, 수업 전개 과정에서 교사와 학생, 학생과 학생 간의 소통과 협력이 원활히 하기, 수업 시에 학생들이 자기 주도적으로 지식을 탐구할 수 있도록 수업을 계획하기, 수업에서 소외되는 학생이 없도록 수업 진행하기를 모두 실천하고 있으며, 교과에서 적용하는 배움중심수업은 국어 교과가 가장 높고, 영어 교과에서 가장 낮았다.
초등 교사들은 배움중심수업을 실천하면서 기존의 수업보다 수업 참여의 즐거움, 자기 의사표현 및 공감 소통, 아이디어 공유 및 협동, 자기주도적 활동, 모든 학생의 참여 항목에서 긍정적인 변화에 공감하였다.
또한 교직 경력, 학교 특성, 전문적 학습공동체 활동 경험 여부에 관계 없이 배움중심수업 실천에 따른 긍정적인 효과에 대하여 공감하면서도 배움중심수업을 전개함에 있어 삶과 연계된 학습 내용 선정, 배움 측정 가능한 학습 목표 설정, 흥미 유발을 통한 자발적 활동 유도, 협력적이고 활동적인 수업 전개, 성장·과정 중심 평가 계획 수립 등에 대하여 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 반면, 배움중심수업을 적용해 보지 못한 교사들은 교과에 특성화된 배움중심수업의 구체적인 매뉴얼이나 수업모델이 제시되어 있지 않아 수업에 확신을 갖기 어려워하는 것으로 나타났다.
본 연구 결과를 토대로 제시하는 결론은 다음과 같다.
첫째, 배움중심수업에 대한 인식 향상을 위해서는 교사 스스로 배움중심수업에 대한 관심을 높이려는 노력이 필요하고, 배움중심수업을 정책적으로 시행하고 있는 각 시·도교육청에서는 전문적 학습공동체의 적극적인 참여 활동을 통해 배움중심수업의 긍정적 공감대를 형성할 수 있는 환경과 교과에서 활용할 수 있는 다양한 배움중심수업 교수·학습 자료 및 도구를 충분히 제공해야 한다.
둘째, 배움중심수업의 지속적인 실천을 위해서는 배움중심수업을 계획하고 실행하려는 교사 자신의 노력이 필요하다. 또한 각 배움중심수업의 전문성 향상을 위해 교과의 특성에 적합한 배움중심수업 모형을 활용할 수 있도록 지도안을 개발하여 보급하고, 수업 사례와 수업 설계 방법, 평가 방법에 대한 세분화되고 체계적인 연수를 실시하여 실질적으로 도움을 제공할 필요가 있다.
미래 사회가 요구하는 창의적인 인재를 기르기 위한 배움중심수업이 확산되고 있는 현 교육의 시점에서 배움중심수업에 대한 초등교사의 인식과 수업 실태를 파악하는 일은 매우 중요하다. 본 연구자는 연구를 통하여 향후 배움중심수업을 효과적으로 실행하고 내실화하여 더욱 활성화되기를 기대한다.

번역결과

목차 (Table of Contents)

Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 5
3. 용어의 정의 5
Ⅱ. 이론적 배경 6
1. 배움중심수업의 이해 6
2. 배움중심수업의 특징 23
3. 배움중심수업 관련 선행 연구 36
Ⅲ. 연구 방법 44
1. 연구 대상 44
2. 연구 절차 45
3. 연구 도구 46
4. 자료 처리 및 분석 방법 51
Ⅳ. 연구 결과 52
1. 배움중심수업에 대한 초등 교사의 인식 52
2. 배움중심수업에 대한 초등 교사의 수업 실태 70
3. 종합적 논의 85
Ⅴ. 결론 및 제언 94
1. 요약 및 결론 94
2. 제언 96
참고문헌 98
부록 109

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98 강현우, 이동엽, "플립드 러닝을 활용한 수학과 수업이 초등학생의 학업성 취도와 수학적 성향에 미치는 영향", 학습자 중심 교과교육연구, 19(22), 555 -581, 2019
99 심혜정, "중학교 미술과 배움중심수업 효과가 교우관계 및 학교생활만족에 미치는 영향. 석사학위논문", 단국대학교 교육대학원, 2018
100 심강민, "전문적 학습공동체 참여, 교사협력 및 수업전문성 향상 간의 관계 에 관한 연구. 석사학위논문", 인천대학교 교육대학원, 2020
101 김예진, "초등학교 교사가 인식한 교사학습공동체, 지식 공유, 직무 수행 간 의 구조 관계. 박사학위논문", 이화여자대학교 교육대학원, 2015
102 김정래, "미래 사회가 요구하는 21 세기 핵심역량과 한국교육: 구글사가 제시하는 미래인재상을 중심으로", 한국교육개발원 교육현장지원 연구 본부 교육 정책 네트워크센터, 16(6), 3-37, 2016
103 강현수, "배움중심수업 기반 토의활동이 유아의 자기표현력 및 또래상호작 용에 미치는 영향. 석사학위논문", 서울교육대학교 교육전문대학원, 2018
104 가후현, "중학교 국어과 토론수업 모형 연구: 배움중심 탐구공동체 토론수 업 모형을 중심으로. 석사학위논문", 공주대학교 교육대학원, 2015
105 김기철, 한혜정, 장경숙, 이주연, "2015 개정 교육과정의 핵심역량 함양을 위한 초?중학교 교육과정 설계 방안 연구. 한국교육과정평가원", 통권 63호, 1 3-23, 2018
106 류미경, "혁신학교의 학교 안 전문적 학습공동체 운영 사례 연구: 나무초등 학교 사례를 중심으로. 석사학위논문", 경인교육대학교 교육전문대학원, 2019
107 김고경, "협동학습 기반 융합교육 프로그램을 통한 초등학교 6학년 학생들 의 인성요소 발달 탐색. 석사학위논문", 한국교원대학교 교육대학원, 2019
108 Glasersfeld, E., "구성주의 관점. In T. C. Fosnot (Ed.), 구성주의 이론, 관점, 그리고 실제. 조부경, 김효남, 백성혜, 김정준 공역", 서울: 양서원, 2001
109 이상신, "‘배움’중심 국어과 협동학습을 통한 학교도서관 활용 수업 실행 연 구: 창의 인성 융합 교육을 중심으로", 춘천교육대학교 초등교육연구원, 32(2), 1-50, 2014
110 부정혜, "영자신을문 활용한 배움중심수업이 초등학생 영어 쓰기 능력 및 정의적 영역에 미치는 효과. 석사학위논문", 제주대학교 교육대학원, 2016
111 최유라, "비고츠키 이론에 기반한 배움의 공동체 수업이 고등학생의 사회성 과 성취동기에 미치는 영향. 석사학위논문", 창원대학교, 2013
112 박종훈, "영미문학을 활용한 배움중심 수업활동이 고1 중 하위 학습자들의 흥미도와 성취도에 미치는 영향. 석사학위논문", 인천대학교 교육대학원, 2017
113 강에스더, 조영하, 윤정, "‘학교 안 전문적 학습공동체’ 운영과정에 대한 초 등학교 교사들의 경험 분석 : 미래초등학교 사례를 중심으로", 교육행정학연구, 34(4), 155-185, 2016
114 이난숙, "교사의 직능발달 특성에 관한 연구. 박사학위논문, 한국교원대학교 대학원. 이동수(2017). 지구촌과 세계시민 되기", 고양시: 도서출판 인간사랑, 1993
115 우치갑, "유희선, 이영옥, 이지영, 고영애, 김장환, 류미경, 사경희, 한혜영 수업이 즐거운 교육과정-수업-평가-기록의 일체화", 서울: 즐거운학교, 2018
116 오윤혜, "초등학교 전문적 학습공동체에서 나타나는 교사 역량의 변화 탐구 : 이해중심 교육과정 실천을 바탕으로. 석사학위논문", 경인대학교 교육전문대학원, 2019
117 조진희, "수준별 학습지를 통한 배움중심교육의 소집단 협동학습: 고등학교 공통수학 이차방정식 단원을 중심으로. 석사학위논문", 동국대학교 교육대학원, 2014
118 양병석, "배움중심수업이 학습 습관 태도 및 자아개념 변화에 미치는 영향 -중학교 1학년 과학 교과서 물리영역 중심으로. 석사학위논문", 창원대학교 교육대학원, 2017
119 김근수, "창의지성 역량 계발을 위한 배움중심의 판소리 교수-학습법 연 구: 초등학교 3, 4학년 창체 동아리반을 중심으로. 석사학위논문", 중앙대학교 국악교육대학원, 2015
120 엄스람, "배움중심수업이 수학 학습태도와 학업성취도에 미치는 영향: 중학 교 2학년 삼각형과 사각형의 성질 단원을 중심으로. 석사학위논문", 고려대학 교 교육대학원, 2014
121 김성민, "음악교과에서의 배움중심수업에 대한 중 고등학교 음악교사들의 인식 및 수업 실태 조사 : 서울과 경기도를 중심으로, 석사학위논문", 이롸여자 대학교 교육대학원, 2018
122 송온유, "혁신학교의 학습자 중심 수업이 학업적 자기효능감을 매개로 학업 성취도에 미치는 영향 : 비혁신학교 학생과 비교를 중심으로. 석사학위 논문", 이화여자대학교 교육대학원, 2019

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부칙
이 약관은 2000년 6월 1일부터 시행합니다.
부칙(개정 2005. 5. 31)
이 약관은 2005년 5월 31일부터 시행합니다.
부칙(개정 2010. 1. 1)
이 약관은 2010년 1월 1일부터 시행합니다.
부칙(개정 2010. 4 1)
이 약관은 2010년 4월 1일부터 시행합니다.
부칙(개정 2017. 1 1)
이 약관은 2017년 1월 1일부터 시행합니다.

학술연구정보서비스 개인정보처리방침

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◆ 주요 개정내용 ◆

주요 개정내역	변경 사유
· 수탁업체 콘소시엄 기관명 및 위탁기간 명시	· 제6조(개인정보 처리업무의 위탁) 구체화

한국교육학술정보원은 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.

주요 개인정보 처리 표시(라벨링)

처리 목적
보유 기간
처리 항목
개인 정보
제3자 제공
처리 위탁
파기
정보주체의 권리의무
안전성확보조치
자동화 수집
개인정보보호책임자
열람 청구
권익침해 구제
추가적 이용
처리방침 변경

목 차

제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
제15조(개인정보 처리방침의 변경)

제1조(개인정보의 처리 목적)

한국교육학술정보원은 개인정보를 다음의 목적을 위해 처리합니다. 처리하고 있는 개인정보는 다음의 목적 이외의 용도로는 이용되지 않으며, 이용 목적이 변경되는 경우에는 「개인정보 보호법」 제18조에 따라 별도의 동의를 받는 등 필요한 조치를 이행할 예정입니다.
1. 회원 가입 및 관리
     - 회원 가입 의사 확인, 회원제 서비스 제공에 따른 본인 식별・인증, 회원자격 유지・관리, 서비스
       부정 이용 방지, 만 14세 미만 아동의 개인정보 처리 시 법정대리인의 동의 여부 확인, 각종 고지・
       통지, 고충처리 목적으로 개인정보를 처리합니다.
2. 서비스 제공
     - 콘텐츠 제공, 맞춤형서비스 제공, 문헌배송 및 결제, 요금정산 등 서비스 제공
3. 서비스 개선
     - 신규 서비스 개발 및 특화
     - 통계학적 특성에 따른 서비스 제공 및 광고 게재, 이벤트 등 정보 전달 및 참여 기회 제공
     - 서비스 이용에 대한 통계

제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)

① 처리기간 및 보유 기간:

3년

또는 회원탈퇴시까지
② 다만, 다음의 사유에 해당하는 경우에는 해당 사유 종료시 까지 정보를 보유 및 열람합니다.
     ▶ 신청 중인 서비스가 완료 되지 않은 경우
          - 보존 이유 : 진행 중인 서비스 완료(예:원문복사 등)
          - 보존 기간 : 서비스 완료 시까지
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     ▶ 관련법령에 의한 정보보유 사유 및 기간
          - 대금결제 및 재화 등의 공급에 관한 기록 :

5년

(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한
법률」 제 6조 및 시행령 제 6조)
- 소비자의 불만 또는 분쟁 처리에 관한 기록 :

3년

(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한
법률」 제 6조 및 시행령 제 6조)
- 접속에 관한 기록 :

2년

이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)

제3조(처리하는 개인정보의 항목)

① 한국교육학술정보원은 서비스 제공을 위해 필요 최소한의 범위에서 개인정보를 수집・이용합니다.
     ▶ 정보주체의 동의를 받지 않고 처리하는 개인정보 항목
          1. 회원 서비스 운영
            - 법적 근거: 개인정보 보호법 제15조 제1항 제4호(계약 이행)
            - 수집·이용 항목: ID, 비밀번호, 이름, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야보호자 성명
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          2. 주문 및 결제 처리
            - 법적 근거: 개인정보 보호법 제15조 제1항 제4호(계약 이행)
            - 수집·이용 항목: ID, 비밀번호, 이름
     ▶ 정보주체의 동의를 받아 처리하는 개인정보 항목
          1. 기관회원서비스
            - 수집·이용 항목: 소속기관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 전화번호, 주소
          2. 문헌복사·대출 서비스
            - 수집·이용 항목: 전화번호, 주소
          3. 장애인 복지서비스
            - 수집·이용 항목: 건강정보(장애인 여부)
     ▶ 자동수집항목 : IP주소, ID, 서비스 이용기록, 방문기록

제4조(개인정보파일 등록 현황) 개인정보파일 검색(privacy.go.kr)


개인정보파일의 명칭	운영근거 / 처리목적	개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목		보유기간
학술연구정보서비스 이용자 가입정보	한국교육학술정보원법 정보추제 동의	필수	ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부	3년 또는 탈퇴시
학술연구정보서비스 이용자 가입정보	한국교육학술정보원법 정보추제 동의	선택	소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소	3년 또는 탈퇴시

제5조(개인정보의 제3자 제공)

① 한국교육학술정보원은 정보주체의 개인정보를 제1조(개인정보의 처리 목적)에서 명시한 범위 내에서
     만 처리하며, 정보주체의 동의, 법률의 특별한 규정 등 「개인정보 보호법」 제17조 및 제18조에 해당
     하는 경우에만 개인정보를 제3자에게 제공하고 그 이외에는 정보주체의 개인정보를 제3자에게 제공하
     지 않습니다.
② 한국교육학술정보원은 원활한 서비스 제공을 위해 다음의 경우 개인정보 보호법 제17조 제1항 제1호에
     따라 정보주체의 동의를 얻어 필요 최소한의 범위로만 제공합니다.
     - 복사/대출 배송 서비스를 위해서 아래와 같이 개인정보를 제공합니다.
          1. 개인정보 제공 대상 : 제공도서관, ㈜이니시스(선불결제 시)
          2. 개인정보 제공 목적 : 복사/대출 서비스 제공
          3. 개인정보 제공 항목 : 이름, 전화번호, 이메일
          4. 개인정보 보유 및 이용 기간 : 신청건 발생일 후 5년
          5. 관련 근거: 「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한 법률」 제6조 및 시행령 제6조
▶ 개인정보 제공에 동의하지 않을 권리가 있으며, 거부하는 경우 서비스 이용이 불가합니다.

제6조(개인정보 처리업무의 위탁)

① 한국교육학술정보원은 원활한 개인정보 업무처리를 위하여 다음과 같이 개인정보 처리업무를 위탁하고
     있습니다.
     - 위탁하는 업무 내용 : 회원 개인정보 처리
     - 수탁업체명 : (주)퓨처누리, (주)에프엔디지, (주)프로토마
     - 위탁기간 : 2025년 1월 1일 부터 2026년 12월 31일 까지(※위탁계약 종료 후, 즉시 파기 예정)
② 한국교육학술정보원은 위탁계약 체결 시 「개인정보 보호법」 제26조에 따라 위탁업무 수행 목적 외
     개인정보 처리금지, 안전성 확보조치, 재위탁 제한, 수탁자에 대한 관리·감독, 손해배상 등 책임에 관한
     사항을 계약서 등 문서에 명시하고, 수탁자가 개인정보를 안전하게 처리하는지를 감독하고 있습니다.

     1. 위탁업무의 목적 및 범위
     2. 위탁업무 수행 목적 외 개인정보의 처리 금지에 관한 사항
     3. 기술적·관리적 보호조치에 관한 사항
     4. 재위탁 제한에 관한 사항
     5. 수탁기관 및 재수탁기관에 대한 관리·감독, 손해배상 등 책임에 관한 사항

③ 「개인정보 보호법」 제26조 제6항에 따라 수탁자가 당사의 개인정보 처리업무를 재위탁하는 경우
     한국교육학술정보원의 동의를 받고 있습니다.
④ 위탁업무의 내용이나 수탁자가 변경될 경우에는 지체없이 본 개인정보 처리방침을 통하여 공개하도록 하겠습니다.

제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)

① 한국교육학술정보원은 개인정보 보유기간의 경과, 처리목적 달성 등 개인정보가 불필요하게 되었을
     때에는 지체없이 해당 개인정보를 파기합니다.
② 정보주체로부터 동의받은 개인정보 보유기간이 경과하거나 처리목적이 달성되었음에도 불구하고
     다른 법령에 따라 개인정보를 계속 보존하여야 하는 경우에는, 해당 개인정보를 별도의 데이터베이스
     (DB)로 옮기거나 보관장소를 달리하여 보존합니다.
※ 다른 법령에 따라 보존하는 개인정보의 항목과 보존 근거는 '제2조 개인정보의 처리 및 보유기간'
     항목에서 확인 가능
③ 개인정보 파기의 절차 및 방법은 다음과 같습니다.
     1. 파기절차: 한국교육학술정보원은 파기 사유가 발생한 개인정보를 선정하고, 한국교육학술정보원의
     개인정보 보호책임자의 승인을 받아 개인정보를 파기합니다.
     2. 파기방법: 한국교육학술정보원은 전자적 파일 형태로 기록・저장된 개인정보는 기록을 재생할 수
     없도록 파기하며, 종이 문서에 기록・저장된 개인정보는 분쇄기로 분쇄하거나 소각하여 파기합니다.

제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)

① 정보주체(만 14세 미만인 경우에는 법정대리인을 말함)는 한국교육학술정보원에 대해 언제든지
     개인 정보 열람・정정・삭제・처리정지 및 철회 요구, 자동화된 결정에 대한 거부 또는 설명 요구 등의
     권리를 행사(이하 “권리 행사”라 함)할 수 있습니다.
② 권리 행사는 한국교육학술정보원에 대해 「개인정보 보호법」 시행령 제41조 제1항에 따라 서면, 전자
     우편, 모사전송(FAX) 등을 통하여 하실 수 있으며, 한국교육학술정보원은 이에 대해 지체없이 조치
     하겠습니다.
     - 정보주체는 언제든지 홈페이지 ‘설정 > 내 정보’에서 개인정보를 직접 조회・수정・삭제할 수 있습니다.
     - 정보주체는 언제든지 ‘회원탈퇴’를 통해 개인정보의 수집 및 이용 동의 철회가 가능합니다.
개인정보(열람, 정정·삭제, 처리정지, 동의철회) 요구서 양식 다운로드

③ 권리 행사는 정보주체의 법정대리인이나 위임을 받은 자 등 대리인을 통하여 하실 수도 있습니다.
     이 경우 “개인정보 처리 방법에 관한 고시” 별지 제11호 서식에 따른 위임장을 제출하셔야 합니다.
위임장 양식 다운로드

④ 정보주체가 개인정보 열람 및 처리 정지를 요구할 권리는 「개인정보 보호법」 제35조 제4항 및
     제37조 제2항에 의하여 제한될 수 있습니다.
⑤ 다른 법령에서 그 개인정보가 수집 대상으로 명시되어 있는 경우에는 해당 개인정보의 삭제를 요구할
     수 없습니다.
⑥ 자동화된 결정이 이루어진다는 사실에 대해 정보주체의 동의를 받았거나, 계약 등을 통해 미리 알린
     경우, 법률에 명확히 규정이 있는 경우에는 자동화된 결정에 대한 거부는 인정되지 않으며 설명 및 검토
     요구만 가능합니다.
     - 또한 자동화된 결정에 대한 거부・설명 요구는 다른 사람의 생명・신체・재산과 그 밖의 이익을 부당하게
     침해할 우려가 있는 등 정당한 사유가 있는 경우에는 그 요구가 거절될 수 있습니다.
⑦ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 한 자가 본인이거나 정당한 대리인인지를 확인합니다.
⑧ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 아래의 부서에 할 수 있습니다. 한국교육학술정보원은 정보주체의
     권리 행사가 신속하게 처리되도록 노력하겠습니다.
     ▶ 개인정보 열람 등 청구 접수・처리 부서
        부서명 : 교육학술데이터본부/학술진흥부
        담당자 : 길원진 연구원
        이메일 : giltizen@keris.or.kr
        전화번호 : 053-714-0149
        팩스번호 : 053-714-0194
⑨ 정보주체는 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지에 대한 조치에 불만이 있거나 이의가 있을 경우에는
     이의 신청서를 작성하여 개인정보 보호담당자에게 이의제기를 할 수 있습니다. "한국교육학술정보원"은
     이의 제기를 받은 날로부터 10일 이내에 이의제기 내용을 검토한 후, 그 결과에 따라 조치하고 개인정보
     (열람, 정정, 삭제, 처리정지)요구에 대한 결과 통지서에 따라 정보주체에게 안내드리겠습니다.
개인정보 열람 등 결정 이의신청서 양식 다운로드

⑩ 정보주체는 제8항의 열람청구 접수 · 처리부서 이외에, 개인정보보호위원회 ‘개인정보보호 포털’
     웹사이트(www.privacy.go.kr)를 통하여 개인정보 열람청구를 할 수 있습니다.
     ▶ 개인정보보호 포털 → 개인서비스 → 정보주체 권리행사 → 개인정보 열람 등 요구
정보주체의 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지 요구 절차

제9조(개인정보의 안전성 확보조치)

① 한국교육학술정보원은 개인정보의 안전성 확보를 위해 다음과 같은 조치를 취하고 있습니다.
     1. 내부관리계획의 수립 및 시행 : “한국교육학술정보원”은 개인정보의 안전성 확보조치 기준에 따라
     내부관리계획을 수립 및 시행하고 있으며, 매년 업무 기본계획을 수립하여 개인정보를 보다 안전하게
     관리할 수 있는 체계를 마련하고 있습니다.
     2. 개인정보취급자 지정의 최소화 및 교육 : 개인정보취급자의 지정을 최소화하고 정기적인 교육을
     시행 하고 있습니다.
     3. 개인정보에 대한 접근 제한 : 개인정보를 처리하는 데이터베이스시스템에 대한 접근권한의 부여,
     변경, 말소를 통하여 개인정보에 대한 접근을 통제하고, 침입차단시스템과 침입방지 시스템을
     운영하여 외부로부터의 접근을 통제하고 있습니다.
     4. 접속기록의 보관 및 위·변조 방지 : 개인정보처리시스템에 접속한 기록을 개인정보의 안전성확보
     조치 기준에 따라 안전하게 기록·보관 하고 있습니다.
     5. 개인정보의 암호화 : 정보주체의 개인정보는 암호화 되어 저장 및 관리되고 있습니다. 또한 중요한
     데이터는 저장 및 전송 시 암호화하여 사용하는 등 별도의 보안조치를 하고 있습니다.
     6. 해킹 등에 대비한 기술적 대책 : “한국교육학술정보원”은 해킹이나 컴퓨터 바이러스 등에 의한 개인
     정보 유출을 막기 위하여 보안프로그램을 설치하고 주기적인 갱신·점검을 하고 있으며, 외부로부터의
     접근이나 통제된 구역에 시스템을 설치하여 기술적·물리적으로 안전하게 관리하고 있습니다.
     7. 비인가에 대한 출입 통제 : 개인정보를 보관·관리하는 개인정보시스템 및 자료 등을 별도에 물리적
      보관 장소에 두고 있으며, 이에 대한 출입통제 절차를 수립, 운영하고 있습니다.
     8. 법령에서 규정하고 있는 사항 이외에도 다양한 개인정보보호 활동(개인정보 인식제고 자료 개발·보
     급, 개인정보 관련 인증 취득 등)을 통하여 정보주체의 개인정보를 안전하게 관리하고 있습니다.

제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)

① 한국교육학술정보원은 사용자에게 개별적인 서비스와 편의를 제공하기 위해 이용정보를 저장하고
     수시로 불러오는 ‘쿠키(cookie)’를 사용합니다.
② 쿠키는 웹사이트 운영에 이용되는 서버(http)가 정보주체의 브라우저에 보내는 소량의 정보이며 정보
     주체의 PC 또는 모바일에 저장됩니다.
③ 정보주체는 웹 브라우저 옵션 설정을 통해 쿠키 허용, 차단 등의 설정을 할 수 있습니다. 다만, 쿠키
     저장을 거부할 경우 맞춤형 서비스 이용에 어려움이 발생할 수 있습니다.
     ▶ 웹 브라우저에서 쿠키 허용/차단
       - 크롬(Chrome) : 웹 브라우저 설정 > 개인정보 보호 및 보안 > 인터넷 사용 기록 삭제
       - 엣지(Edge) : 웹 브라우저 설정 > 쿠키 및 사이트 권한 > 쿠키 및 사이트 데이터 관리 및 삭제
     ▶ 모바일 브라우저에서 쿠키 허용/차단
       - 크롬(Chrome) : 모바일 브라우저 설정 > 개인정보 보호 및 보안 > 인터넷 사용 기록 삭제
       - 사파리(Safari) : 모바일 기기 설정 > 사파리(Safari) > 고급 > 모든 쿠키 차단
       - 삼성 인터넷 : 모바일 브라우저 설정 > 인터넷 사용 기록 > 인터넷 사용 기록 삭제

제11조(개인정보 보호책임자)

① 한국교육학술정보원은 개인정보 처리에 관한 업무를 총괄해서 책임지고, 개인정보 처리와 관련한
정보 주체의 불만처리 및 피해구제 등을 위하여 아래와 같이 개인정보 보호책임자를 지정하고
있습니다.


구분	담당자	연락처
KERIS 개인정보 보호책임자	정보보호본부 안재호	- 이메일 : jinuk@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0158 - 팩스번호 : 053-714-0195
KERIS 개인정보 보호담당자	개인정보보호부 송진욱
RISS 개인정보 보호책임자	교육학술데이터본부 정광훈	- 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194
RISS 개인정보 보호담당자	학술진흥부 길원진

② 정보주체는 한국교육학술정보원의 서비스(또는 사업)을 이용하시면서 발생한 모든 개인정보 보호
관련 문의, 불만처리, 피해구제 등에 관한 사항을 개인정보 보호책임자 및 담당부서로 문의 할 수
있습니다. 한국교육학술정보원은 정보주체의 문의에 대해 답변 및 처리해드릴 것입니다.

제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)

① 자체 개인정보 열람청구 접수ㆍ처리 창구
     부서명 : 교육학술데이터본부/학술진흥부
     담당자 : 길원진 연구원
     이메일 : giltizen@keris.or.kr
     전화번호 : 053-714-0149
     팩스번호 : 053-714-0194
② 개인정보 열람청구 접수ㆍ처리 창구
     - 개인정보보호 포털 웹사이트(www.privacy.go.kr)
     - 개인정보보호 포털 → 개인서비스 → 정보주체 권리행사 → 개인정보 열람 등 요구(본인확인을 위한
       휴대전화·아이핀(I-PIN) 등이 있어야 함)

제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)

① 정보주체는 개인정보침해로 인한 구제를 받기 위하여 개인정보분쟁조정위원회, 한국인터넷진흥원
   개인정보침해신고센터 등에 분쟁해결이나 상담 등을 신청할 수 있습니다. 이 밖에 기타 개인정보
   침해의 신고, 상담에 대하여는 아래의 기관에 문의하시기 바랍니다.

   1. 개인정보분쟁조정위원회 : (국번없이) 1833-6972(www.kopico.go.kr)
   2. 개인정보침해신고센터 : (국번없이) 118(privacy.kisa.or.kr)
   3. 대검찰청 : (국번없이) 1301 (www.spo.go.kr)
   4. 경찰청 : (국번없이) 182 (ecrm.cyber.go.kr)

② 한국교육학술정보원은 정보주체의 개인정보자기결정권을 보장하고, 개인정보침해로 인한 상담 및
   피해 구제를 위해 노력하고 있으며, 신고나 상담이 필요한 경우 아래의 담당부서로 연락해 주시기 바랍
   니다.
   ▶ 개인정보 관련 고객 상담 및 신고
      부서명 : 학술진흥부
      담당자 : 길원진 연구원
      연락처 : ☎053-714-0149 / (Mail) giltizen@keris.or.kr / (Fax) 053-714-0194
③ 「개인정보 보호법」제35조(개인정보의 열람), 제36조(개인정보의 정정·삭제), 제37조(개인정보의
   처리정지 등)의 규정에 의한 요구에 대하여 공공기관의 장이 행한 처분 또는 부작위로 인하여 권리
   또는 이익의 침해를 받은 자는 행정심판법이 정하는 바에 따라 행정심판을 청구할 수 있습니다.
   ▶ 중앙행정심판위원회 : (국번없이) 110 (www.simpan.go.kr)

제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)

① 한국교육학술정보원은 「개인정보 보호법」제15조제3항 및 제17조제4항에 따라 「개인정보
   보호법 시행령」 제14조의2에 따른 사항을 고려하여 정보주체의 동의 없이 개인정보를 추가적으로
   이용 · 제공할 수 있습니다.
② 이에 따라 한국교육학술정보원은 정보주체의 동의 없이 추가적인 이용 · 제공을 하는 경우, 본 개인
   정보처리방침을 통해 아래와 같은 추가적인 이용 · 제공을 위한 고려사항에 대한 판단기준을 안내
   드리겠습니다.
     ▶ 개인정보를 추가적으로 이용 · 제공하려는 목적이 당초 수집 목적과 관련성이 있는지 여부
     ▶ 개인정보를 수집한 정황 또는 처리 관행에 비추어 볼 때 추가적인 이용 · 제공에 대한 예측
          가능성이 있는지 여부
     ▶ 개인정보의 추가적인 이용 · 제공이 정보주체의 이익을 부당하게 침해하는지 여부
     ▶ 가명처리 또는 암호화 등 안전성 확보에 필요한 조치를 하였는지 여부

제15조(개인정보 처리방침의 변경)

① 한국교육학술정보원은 「개인정보 보호법」제30조에 따라 개인정보 처리방침을 변경하는 경우
     정보주체가 쉽게 확인할 수 있도록 홈페이지에 공개하고 변경이력을 관리하고 있습니다.
     ‣ 이 개인정보처리방침은 2026. 4. 9. 부터 적용됩니다.
     ‣ 이전의 개인정보처리방침은 상단에서 확인할 수 있습니다.

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제 1 장 총칙

제 1 조 (목적)

제 2 조 (약관의 효력과 변경)

제 3 조 (약관외 준칙)

제 4 조 (용어의 정의)

제 2 장 서비스 이용 계약

제 5 조 (이용계약의 성립)

제 6 조 (이용신청)

제 7 조 (이용계약 승낙의 유보)

제 8 조 (계약사항의 변경)

제 3 장 서비스의 이용

제 9 조 (서비스 이용시간)

제 10 조 (이용자번호 등)

제 11 조 (서비스 이용의 제한 및 이용계약의 해지)

제 12 조 (이용자 게시물의 삭제 및 서비스 이용 제한)

제 13 조 (서비스 제공의 중지 및 제한)

제 14 조 (교육정보원의 의무)

제 15 조 (개인정보보호)

제 16 조 (이용자의 의무)

제 17 조 (광고의 게재)

제 4 장 서비스 이용 요금

제 18 조 (이용요금)

제 5 장 마일리지 정책

제 19 조 (마일리지 정책의 변경)

제 6 장 저작권

제 20 조 (게재된 자료에 대한 권리)

제 7 장 이의 신청 및 손해배상 청구 금지

제 21 조 (이의신청금지)

제 22 조 (손해배상청구금지)

부칙

부칙(개정 2005. 5. 31)

부칙(개정 2010. 1. 1)

부칙(개정 2010. 4 1)

부칙(개정 2017. 1 1)

Ver 8.8 (2026년 4월 9일 ~ )