전환교육지원기관의 단위학교 지원을 위한 지표 개발 및 타당화 = The Development and Validation of Support Indicators of Transition Education Support Institutes
저자
발행사항
공주 : 공주대학교 일반대학원, 2021
학위논문사항
학위논문(박사) -- 공주대학교 일반대학원 , 특수교육학과 , 2021. 2
발행연도
2021
작성언어
한국어
주제어
DDC
371.907 판사항(22)
발행국(도시)
충청남도
기타서명
The Development and Validation of Support Indicators of Transition Education Support Institutes
형태사항
v,295p ; 26cm
일반주기명
지도교수:임경원
참고문헌 : 166-178p.
UCI식별코드
I804:44004-000000030677
소장기관
이 연구는 전환교육지원기관에서 단위학교의 전환교육을 지원하는데 활용할 수 있는 지표를 개발하고, 이에 대한 타당도와 신뢰도를 검증하기 위한 연구이다. 이를 위해, 국내·외의 전환교육 지원 지표와 선행연구를 분석하고 델파이 조사 및 설문조사를 실시하였다. 델파이 조사는 교수, 행정가, 특수교사로 구성된 21명의 전문가 의견 수렴을 실시하였다. 설문조사는 전국의 중등 특수학교 및 특수학급 교사 726명을 대상으로 실시하였으며, CFA(확인적 요인 분석)을 통해 지표의 타당도와 신뢰도를 검증하였다.
연구 결과, 전환교육지원기관의 단위학교 지원을 위한 지표는 ‘전환교육 운영 지원’, ‘학생 지원’, ‘교사 지원’, ‘지원 체계’의 4개 범주와 18개 요인, 68개의 문항으로 구성되었으며, 그 내용은 다음과 같다. 첫째, ‘전환교육 운영 지원’ 범주는 단위학교의 전환교육 운영을 위한 전환교육지원기관의 직·간접적인 지원에 대한 영역으로써 전환평가, 전환교육계획, 전환교육과정 및 프로그램, 가족 역량강화, 정보 제공의 5개 요인과 19개의 문항으로 구성되어 있다. 둘째, ‘학생 지원’ 범주는 성공적인 전환을 위해 학생의 역량을 강화시키기 위한 전환교육지원기관의 직·간접적인 지원에 대한 영역으로써 사회적 역량강화, 독립생활 역량강화, 자기결정 역량강화, 진로 역량강화, 취업 역량강화의 5개 요인과 17개 문항으로 구성되어 있다. 셋째, ‘교사 지원’ 범주는 단위학교 교사의 전환교육 역량을 강화하기 위한 전환교육지원기관의 직접적인 지원에 대한 영역으로써 평가·계획 역량강화, 진로·직업 역량강화, 교수적 맥락, 이론 및 정책의 4개 요인과 14개의 문항으로 구성되어 있다. 넷째, ‘지원 체계’ 범주는 원활한 전환교육 지원을 위한 전환교육지원기관의 운영 체계에 대한 영역으로써 지원 철학, 지역사회 연계협력, 전환교육지원기관의 체계, 매뉴얼 개발 및 보급의 4개 요인과 18개 문항으로 구성되어 있다.
이 연구를 통해 개발된 전환교육지원기관의 지표는 단위학교에 원활한 전환교육을 지원하기 위한 기준으로 활용될 수 있기를 바라며, 이를 토대로 전환교육 지원의 평가에도 사용할 수 있기를 기대해 본다.
The purpose of this study is to develop indicators that can be used by transition education support institutes in order to support transition education in each school, and to verify their validity and reliability. For this, indicators of transition education support and studies in the inside and outside of Korea were analyzed. Delphi method and surveys were also conducted. It was collected opinions from 21 experts, consisting of professors, administrators, and special teachers through the Delphi method. The survey was conducted with 726 teachers in secondary special schools and special classes nationwide. The validity and the reliability of the indicators were verified through CFA (confirmatary factor analysis).
As results of the study, the indicators for school support of transition education support institutes consist of 4 categories, 18 factors, and 68 items: 'Support for Transition Education Operation', 'Support for Student', 'Support for Teacher', and 'System for Support'. First, the category of 'Support for Transition Education Operation' is an area for direct and indirect support from transition education support institutes to operate transition education in each school. It consists of 5 factors and 19 items: transition evaluation, transition education plan, transition curriculum or programs, family empowerment, and information provision. Second, the 'Support for Student' category is an area for direct and indirect support from transition education support institutes to develop student's capacity for successful transition. It consists of 5 factors and 17 items: social skills, independent living skills, self-determination skills, career skills, employment skills. Third, the 'Support for Teacher' category is an area for direct support from transition education support institutes to develop the transition education capabilities of teachers in each school. It consists of 4 factors and 14 items: evaluation and planning skills, career and vocational skills, instructional context, theory and policy. Fourth, the 'System for Support' category is an area of the operating system of transition education support institutes. It consists of 4 factors and 18 items: philosophy for support, community collaboration, system of transition education support institutes, manual development and dissemination.
The indicators developed through this study can be used as a standard to support transition education in each school. It is expected that they can be used for evaluation of transition education support based on this.
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