과정중심평가의 의미에 관한 논쟁과 시사점 고찰
저자
발행사항
청주 : 한국교원대학교 교육대학원, 2021
학위논문사항
학위논문(석사) -- 한국교원대학교 교육대학원 , 교육학과 교육과정및교육평가전공 , 2021. 2
발행연도
2021
작성언어
한국어
주제어
DDC
371.26 판사항(22)
발행국(도시)
충청북도
기타서명
A Study of Arguments and Implications on the Meaning of Process-Based Assessment
형태사항
vi, 95 p. ; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 최성욱
참고문헌 : p86-89
UCI식별코드
I804:43012-000000038899
소장기관
본 연구는 과정중심평가의 개념 정의에 관한 선행연구자들의 연구물을 살펴보고, 과정중심평가와 관련한 논쟁의 쟁점을 고찰하고자 하였다. 과정중심평가와 관련한 논쟁을 고찰함에 있어 과정중심평가의 의미와 특징을 중심으로 살펴보았으며, 과정중심평가와 관련한 논쟁이 학교 현장에 어떤 시사점을 주는지에 대해 고찰하고자 하였다. 본 연구는 연구 문제를 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 과정중심평가에 관한 논쟁의 쟁점은 무엇인가? 둘째, 과정중심평가에 관한 논쟁이 학교 현장에 주는 시사점은 무엇인가? 연구 문제 해결을 위해 과정중심평가와 관련한 연구물들을 대상으로 문헌 연구를 진행하였다. 과정중심평가의 의미에 관한 논쟁을 살펴보기 위해 한국교육학술정보원에서 운영하는 학술연구정보서비스에서 ‘과정중심평가’를 키워드로 학술논문을 검색하여 과정중심평가의 개념에 대해 다루고 있는 연구물들을 대상으로 분석을 시행하였다. 또한, 과정중심평가의 특징에 관한 논쟁을 살펴보기 위해 진단평가‧형성평가‧총괄평가와 수행평가를 인접개념으로 선정하여 과정중심평가와 서로 대비하였다. 진단평가‧형성평가‧총괄평가와 과정중심평가의 대비는 정보 수집과 피드백에 중점을 두었고, 수행평가와 과정중심평가의 대비는 두 평가 방법의 공통점과 차이점을 중심으로 살펴보았다. 위와 같은 과정을 통해 다음과 같은 연구 결과를 도출하였다. 먼저, 과정중심평가의 의미와 관련한 논쟁을 살펴본 결과는 다음과 같다. 과정중심평가의 의미에 있어 커리큘럼의 성취기준에 기반한 평가가 되어야 함은 한국교육과정평가원(2017)과 서울특별시교육청(2015), 박지현 외(2018)와 임종헌 외(2018) 등에서만 언급되어 연구자들 사이에서 이견이 있음을 알 수 있으나 학습의 과정에 대한 평가가 이루어져야 한다는 점에 관해서는 본 연구에서 분석한 대부분의 연구자가 동의하였다. 피드백의 제공에 있어서도 대부분의 연구자가 동의하였으며, 피드백의 제공이 과정중심평가의 핵심요건임을 강조하는 연구자도 상당수 있음을 확인할 수 있었다. 다음으로, 과정중심평가의 특징과 관련한 논쟁을 살펴본 결과는 다음과 같다. 진단평가‧형성평가‧총괄평가와 과정중심평가를 대비한 결과 형성평가와 총괄평가는 진단평가의 결과에 대비하여 평가 결과를 산출하는 데 비해 과정중심평가는 커리큘럼의 성취기준에 기반하여 결과를 산출하게 된다. 또한, 과정중심평가는 학습자의 학습 과정과 학습 결과를 통합한 형태로 결과를 기술한다는 특징이 있다. 수행평가와 과정중심평가를 대비한 결과 두 평가 방법은 평가의 준거, 평가의 적용 범위, 평가 결과의 활용 등에서 공통점을 가졌으나, 평가의 수단과 평가의 중점에서 차이를 보였다. 수행평가는 평가의 수단을 수행으로 한정하고 학습의 결과에 중점을 둔 평가 방법인 데 반해 과정중심평가는 평가 수단에 제한을 두지 않고 학습의 과정에 중점을 둔 평가라는 차이점이 있었다. 과정중심평가와 관련한 논쟁이 학교 현장에 주는 시사점은 두 가지로 살펴볼 수 있다. 첫 번째는 학습에 대한 전체적이고 통합적인 평가를 시행할 것을 촉구한다는 것이며 두 번째는 교수자와 학습자의 관계를 전달자와 수용자에서 학습의 주체와 협력자로 재설정할 것을 시사한다는 점이다.
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