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통합학급 유아교사들의 협력적 교사학습공동체 이야기 : 장애유아와 놀이에 대한 인식과 놀이 지원의 변화 = The Story of Cooperative Learning Community of Preschool Teachers in the Inclusion Setting: Changes in Perception and Educational Support on Play for Young Children with Disabilities
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저자
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발행사항
부산 : 부경대학교, 2021
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학위논문사항
학위논문(박사) -- 부경대학교 , 유아교육학과 유아교육 , 2021. 8
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발행연도
2021
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작성언어
한국어
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주제어
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발행국(도시)
부산
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형태사항
ⅶ, 220 ; 26 cm
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일반주기명
지도교수: 이연우
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UCI식별코드
I804:21031-200000504989
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소장기관
- 국립부경대학교 도서관 소장기관정보
The purpose of this study was to reinforce the professional competencies of preschool teachers in inclusion setting and to present the direction of the Teachers’ Learning Community as an alternative teacher education method. To achieve the purpose, a cooperative learning community was operated in composed of preschool teachers in inclusion setting and field specialist in early childhood special education. Through the teachers’ learning community, it was examined how the preschool teachers in inclusion setting explored the understanding about the child with disability, play, and the practical changes in educational support.
The research questions for the purpose are as follows:
1. How about the engagement process of the preschool teachers in inclusion setting in the cooperative
learning community of preschool teachers ?
2. How do preschool teachers in inclusion setting who participate in cooperative learning community change
in their perception of young child with disability and play?
3. How do preschool teachers in inclusion setting change in supporting play of young child with disability
while participating in the cooperative learning community?
Participants of the teachers’ learning community are composed of seven preschool teachers in inclusion setting and two early childhood special education teachers. The teachers’ learning community was operated for 14 times under the main topic of understanding young child with special needs and support plan of play-oriented education. It was also based on the cooperative exploration and reflective practive between preschool teacher and field specialists. Data were collected in the operatiion of teachers’ learning community including observations, interviews, teacher journals and researcher journals. The obtained data were analyzed by a mixture of inductive approaches and constant comparison method following the general analysis process of qualitative research.
Results for this study are as follows.
First, examining the process of preschool teachers’ participation experiences in cooperative learning community, teachers started a gathering with positive relations by building emotional bonds. As the meeting proceed, conflicts emerged between preschoool teachers and field specialists. However, their relationships were restored by taking the initiative in learning and putting down the teaching attitudes. After then, they cooperated with each other by producing practical knowledge and experiencing the individual growth, leading to the development of teachers’ learning community. The meeting was ended according to the set end date, but the meeting will start again if the teachers’ schedul is adjusted.
Second, Preschool teachers in inclusion setting participated in a teachers’ learning community experienced the changes in the perception of young child with disability and their play. Teachers thought that Child with disability was clumsy in every way, but now they think the child has potential abilities. Also, teachers became to recognize the value of the child’s play by producing the practical knowledge about play education.
Third, Preschool teachers in inclusive setting practiced diverse education support for the play education for young children with disabilities. They increased participation and interests of young children with disabilities about play by changing the physical and social environment of classroom. By restructuring the space, young child with disability were able to concentrate in play. Also, teachers provided the opportunities to the young child with disability to interact with peers through play. In addition, diverging from the attitudes in directing from the outside of play, teachers became to the child’s play friend and to provide personnel and environmental support by enriching the play of young child with disability.
본 연구는 통합학급 유아교사들과 현장 전문가들로 구성된 협력적 교사학습공동체를 운영하며 장애유아와 놀이에 대한 이해를 바탕으로 한 교육 지원의 실천적인 변화 탐색에 목적을 두었다. 이를 통해 장애유아를 위한 다양한 놀이 지원 사례를 제시하고 대안적 교사교육으로서의 교사학습공동체 운영 방향을 제안하고자 한다. 연구의 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 통합학급 유아교사들의 협력적 교사학습공동체 참여과정은 어떠한가?
둘째, 교사학습공동체에 참여한 통합학급 유아교사들의 장애유아와 놀이에 대한 인식의 변화는 어떠한가?
셋째, 교사학습공동체에 참여한 통합학급 유아교사들에게 나타난 장애유아 놀이지원의 변화는 어떠한가?
본 연구의 교사학습공동체는 어린이집 통합학급 유아교사 7명과 현장 전문가 2명으로 구성하였다. 교사학습공동체는 유아교사들과 현장 전문가들의 협력적 탐구와 반성적 실천을 기반으로 운영되었으며, 장애유아에 대한 이해와 놀이중심 교육 지원방안을 주제로 14회기 동안 운영되었다. 자료수집은 참여 관찰과 면담을 통해 이루어졌으며, 교사학습공동체 운영과정에서 전사자료, 교사용 활동자료, 교사저널, 연구자 저널 등을 수집하였다. 수집된 자료는 질적 연구의 일반적 분석과정을 따라 귀납적 분석과 반복적 비교분석법을 혼합하여 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들의 협력적 교사학습공동체 참여경험을 시계열적으로 살펴본 결과, 교사들은 정서적 유대감을 바탕으로 긍정적 관계를 형성하면서 모임을 시작하였다. 모임이 거듭되면서 유아교사와 현장 전문가 사이에 갈등이 발생하였으나, 유아교사가 학습 주체성을 회복하고 현장 전문가가 지식 전수자적인 태도를 벗어남으로써 협력적 관계를 되찾을 수 있었다. 이후 교사들은 협력하여 실천적 지식을 생성하며 개인의 성장을 경험하게 되었고 이는 교사학습공동체의 발전으로 이어질 수 있었다. 예정된 일정에 맞춰 모임이 일단락되었고, 교사들 간의 일정 조율과 합의를 통해 재결합할 가능성을 남겨두었다.
둘째, 유아교사들은 학습공동체 참여를 통해 장애유아와 놀이에 대한 인식 개선을 경험하였다. 교사들은 ‘가르치기 힘든 존재’에서 ‘강점을 지닌 존재’로 바라보게 되었다. 또한 장애유아의 놀이와 교육에 관한 인식 변화를 기반으로 실천적 지식을 생성하며 장애유아의 놀이 능력을 발견하고 발전 가능성을 인식하게 되었다.
셋째, 교사들은 장애유아의 놀이교육을 위해 다양한 교육 지원을 실천하였다. 장애유아가 놀이에 흥미를 갖고 참여하며 몰입할 수 있도록 교실의 물리적·공간적 변화를 시도하였다. 또한 장애유아가 스스로 놀이를 통해 또래와 어울리고 학습할 수 있도록 지원하였다. 마지막으로, 교사들은 놀이 밖에서 지시하던 태도를 벗어나 놀이 안에서 친구가 되어주고 놀이 상황을 관찰하며 장애유아의 놀이가 풍부해질 수 있게 인적, 환경적 지원을 시도하였다.
- I. 서론 1
- 1. 연구의 필요성 및 목적 1
- 2. 연구문제 9
- 3. 용어의 정의 9
- Ⅱ. 이론적 배경 11
- 1. 장애유아 통합교육 11
- 2. 장애유아와 놀이중심 교육 17
- 3. 통합학급 유아교사 29
- 4. 유아교사학습공동체 35
- Ⅲ. 연구방법 43
- 1. 연구의 동기 43
- 2. 연구참여자 44
- 3. 연구 절차 54
- 4. 자료수집 및 분석 61
- 5. 연구윤리 70
- Ⅳ. 연구결과 71
- 1. 통합학급 유아교사들과 현장 전문가들이 함께 만들어간 협력적 교사학습 공동체 71
- 2. 협력적 교사학습공동체에 참여한 통합학급 유아교사들의 장애유아와 놀이에 대한 인식 변화 103
- 3. 협력적 교사학습공동체에 참여한 통합학급 유아교사들의 장애유아 놀이 지원에 대한 실천적 변화 130
- Ⅴ. 논의 및 결론 170
- 1. 요약 및 논의 170
- 2. 결론 및 제언 179
- 참고문헌 182
- 부록 208
- 1. 교사학습공동체 워크숍 활동록 208
- 2. 놀이계획안 214
- 3. 놀이실행안 215
- 4. 통합학급 유아교사-장애유아 상호작용 관찰 219
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- 210 강유진, 손정우, 박지훈, 박종석, 남정희, "초임 중등 과학교사를 위한 협력적 멘토링에서 나타나는 멘토의 멘토링 특징과 멘티의 반성적 실천 사이의 관계", 한국과학교육학회지, 39(1), 115-128., 2019
- 211 김현숙, 진보라, 이병인, "통합환경에서 의도된 갈등상황을 포함한 또 래협력 소집단놀이가 발달지체유아의 사회적 상호작용에 미치는 영 향", 유아특수교육연구, 19(4), 269-295, 2019
- 212 김수진, 이소현, "활동-중심 자연적 중재 적용 훈련이 자유선택활동 일과에서의 교사의 교수 행동과 장애 유아의 참여에 미치는 영향", 유 아교육연구, 27(2), 29-49, 2007
- 213 이연우, 조인영, "누리과정 교사교육에 대한 이야기를 통해 본 장애 유아 담당교사의 아비투스: D 장애아전문 어린이집 교사를 대상으로", 특수교육 저널:이론과 실천, 20(2), 123-143, 2019
- 214 남정희, 정도준, "초임과학교사 수업 전문성 신장을 위한 협력적 멘 토링 과정에서 나타나는 멘토교사의 멘토링 유형 및 유형 변화 분석", 대한화학회지, 62(6), 441-452, 2018
- 215 Babinski, L. M., Rogers, D. L., "초임교사의 학습공동체 [Form i solation to conversation: supporting new teachers’ development]. (조부경, 백은주, 고영미 공역). 서울: 양서원", (원전은 2002년에 출판), 2005
- 216 나지회, 이소현, "중심축 반응 중재의 동기 향상 전략을 적용한 개별 화된 또래 놀이 활동이 자폐 범주성 장애 초등학생의 또래 상호작용 에 미치는 영향", 자폐성장애연구, 20(3), 1-26, 2020
- 217 김용, "교육과정 분권화의 가능성과 쟁점에 대한 토론. 교육과정 분 권화 지역화 자율화의 방향 탐색을 위한 세미나(연구자료 ORM 2009 -15, pp. 31-33)", 서울: 한국교육과정평가원, 2009
- 218 백경순, "일반환경에 소속된 특수유아의 통합교육을 위한 발달에 적 합한 실제 원리 적용에 대한 질적연구: 특수유아의 놀이수준 변화의 의미 탐색", 열린유아교육연구, 12(5), 281-305, 2007
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-
-
부칙
이 약관은 2000년 6월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2005. 5. 31)
이 약관은 2005년 5월 31일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2010. 1. 1)
이 약관은 2010년 1월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2010. 4 1)
이 약관은 2010년 4월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2017. 1 1)
이 약관은 2017년 1월 1일부터 시행합니다.
◆ 주요 개정내용 ◆
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목 차
-
제1조(개인정보의 처리 목적)
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제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
-
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
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제4조(개인정보파일 등록 현황)
-
제5조(개인정보의 제3자 제공)
-
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
-
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
-
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
-
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
-
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
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제11조(개인정보 보호책임자)
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제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
-
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
-
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
-
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
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제16조(개인정보 처리방침의 변경)
-
제1조(개인정보의 처리 목적)
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- 수집·이용 항목: 전화번호, 주소
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▶ 자동수집항목 : IP주소, ID, 서비스 이용기록, 방문기록 -
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하는 경우에만 개인정보를 제3자에게 제공하고 그 이외에는 정보주체의 개인정보를 제3자에게 제공하
지 않습니다.
② 한국교육학술정보원은 원활한 서비스 제공을 위해 다음의 경우「개인정보 보호법」제17조 제1항 제1호에
따라 정보주체의 동의를 얻어 필요 최소한의 범위로만 제공합니다.
- 복사/대출 배송 서비스를 위해서 아래와 같이 개인정보를 제공합니다.
1. 개인정보 제공 대상 : 제공도서관
2. 개인정보 제공 목적 : 복사/대출 서비스 제공
3. 개인정보 제공 항목 : 이름, 전화번호, 이메일
4. 개인정보 보유 및 이용 기간 : 신청건 발생일 후 5년
5. 관련 근거: 정보주체의 동의
-
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
-
① 한국교육학술정보원은 원활한 개인정보 업무처리를 위하여 다음과 같이 개인정보 처리업무를 위탁하고
있습니다.
▶ 수탁업체명 : ㈜퓨쳐누리 콘소시엄(㈜퓨처누리, ㈜에프엔디지, ㈜프로토마)
- 위탁하는 업무 내용 : 회원 가입 및 관리, 서비스 제공, 서비스 개선을 위한 개인정보 처리
- 위탁기간 : 2025년 1월 1일 부터 2026년 12월 31일 까지(※위탁계약 종료 후, 즉시 파기 예정)
▶ 수탁업체명 : 서울평가정보㈜
- 위탁하는 업무 내용 : 본인 확인 서비스를 위한 개인정보 처리
- 위탁기간 : 2026년 1월 1일 부터 2026년 12월 31일 까지(※위탁계약 종료 후, 즉시 파기 예정)
▶ 수탁업체명 : ㈜케이지이니시스
- 위탁하는 업무 내용 : 문헌 복사/대출 및 해외자료신청(E-DDS) 비용 결제를 위한 개인정보 처리
- 위탁기간 : 2026년 1월 1일 부터 2026년 12월 31일 까지(※위탁계약 종료 후, 즉시 파기 예정)
② 한국교육학술정보원은 위탁계약 체결 시 「개인정보 보호법」 제26조에 따라 위탁업무 수행 목적 외
개인정보 처리금지, 안전성 확보조치, 재위탁 제한, 수탁자에 대한 관리·감독, 손해배상 등 책임에 관한
사항을 계약서 등 문서에 명시하고, 수탁자가 개인정보를 안전하게 처리하는지를 감독하고 있습니다.
1. 위탁업무의 목적 및 범위
2. 위탁업무 수행 목적 외 개인정보의 처리 금지에 관한 사항
3. 기술적·관리적 보호조치에 관한 사항
4. 재위탁 제한에 관한 사항
5. 수탁기관 및 재수탁기관에 대한 관리·감독, 손해배상 등 책임에 관한 사항
③ 「개인정보 보호법」 제26조 제6항에 따라 수탁자가 당사의 개인정보 처리업무를 재위탁하는 경우
한국교육학술정보원의 동의를 받고 있습니다.
④ 위탁업무의 내용이나 수탁자가 변경될 경우에는 지체없이 본 개인정보 처리방침을 통하여 공개하도록 하겠습니다. -
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
-
① 한국교육학술정보원은 개인정보 보유기간의 경과, 처리목적 달성 등 개인정보가 불필요하게 되었을
때에는 지체없이 해당 개인정보를 파기합니다.
② 정보주체로부터 동의받은 개인정보 보유기간이 경과하거나 처리목적이 달성되었음에도 불구하고
다른 법령에 따라 개인정보를 계속 보존하여야 하는 경우에는, 해당 개인정보를 별도의 데이터베이스
(DB)로 옮기거나 보관장소를 달리하여 보존합니다.
※ 다른 법령에 따라 보존하는 개인정보의 항목과 보존 근거는 '제2조 개인정보의 처리 및 보유기간'
항목에서 확인 가능
③ 개인정보 파기의 절차 및 방법은 다음과 같습니다.
1. 파기절차: 한국교육학술정보원은 파기 사유가 발생한 개인정보를 선정하고, 한국교육학술정보원의
개인정보 보호책임자의 승인을 받아 개인정보를 파기합니다.
2. 파기방법: 한국교육학술정보원은 전자적 파일 형태로 기록・저장된 개인정보는 기록을 재생할 수
없도록 파기하며, 종이 문서에 기록・저장된 개인정보는 분쇄기로 분쇄하거나 소각하여 파기합니다. -
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
-
① 정보주체(만 14세 미만인 경우에는 법정대리인을 말함)는 한국교육학술정보원에 대해 언제든지
개인 정보 열람・정정・삭제・처리정지 및 철회 요구, 자동화된 결정에 대한 거부 또는 설명 요구 등의
권리를 행사(이하 “권리 행사”라 함)할 수 있습니다.
② 권리 행사는 한국교육학술정보원에 대해 「개인정보 보호법」 시행령 제41조 제1항에 따라 서면, 전자
우편, 모사전송(FAX) 등을 통하여 하실 수 있으며, 한국교육학술정보원은 이에 대해 지체없이 조치
하겠습니다.
- 정보주체는 언제든지 홈페이지 ‘설정 > 내 정보’에서 개인정보를 직접 조회・수정・삭제할 수 있습니다.
- 정보주체는 언제든지 ‘회원탈퇴’를 통해 개인정보의 수집 및 이용 동의 철회가 가능합니다.
개인정보(열람, 정정·삭제, 처리정지, 동의철회) 요구서 양식 다운로드
③ 권리 행사는 정보주체의 법정대리인이나 위임을 받은 자 등 대리인을 통하여 하실 수도 있습니다.
이 경우 “개인정보 처리 방법에 관한 고시” 별지 제11호 서식에 따른 위임장을 제출하셔야 합니다.
위임장 양식 다운로드
④ 정보주체가 개인정보 열람 및 처리 정지를 요구할 권리는 「개인정보 보호법」 제35조 제4항 및
제37조 제2항에 의하여 제한될 수 있습니다.
⑤ 다른 법령에서 그 개인정보가 수집 대상으로 명시되어 있는 경우에는 해당 개인정보의 삭제를 요구할
수 없습니다.
⑥ 자동화된 결정이 이루어진다는 사실에 대해 정보주체의 동의를 받았거나, 계약 등을 통해 미리 알린
경우, 법률에 명확히 규정이 있는 경우에는 자동화된 결정에 대한 거부는 인정되지 않으며 설명 및 검토
요구만 가능합니다.
- 또한 자동화된 결정에 대한 거부・설명 요구는 다른 사람의 생명・신체・재산과 그 밖의 이익을 부당하게
침해할 우려가 있는 등 정당한 사유가 있는 경우에는 그 요구가 거절될 수 있습니다.
⑦ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 한 자가 본인이거나 정당한 대리인인지를 확인합니다.
⑧ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 아래의 부서에 할 수 있습니다. 한국교육학술정보원은 정보주체의
권리 행사가 신속하게 처리되도록 노력하겠습니다.
▶ 개인정보 열람 등 청구 접수・처리 부서
부서명 : 교육학술데이터본부/학술진흥부
담당자 : 길원진 연구원
이메일 : giltizen@keris.or.kr
전화번호 : 053-714-0149
팩스번호 : 053-714-0194
⑨ 정보주체는 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지에 대한 조치에 불만이 있거나 이의가 있을 경우에는
이의 신청서를 작성하여 개인정보 보호담당자에게 이의제기를 할 수 있습니다. "한국교육학술정보원"은
이의 제기를 받은 날로부터 10일 이내에 이의제기 내용을 검토한 후, 그 결과에 따라 조치하고 개인정보
(열람, 정정, 삭제, 처리정지)요구에 대한 결과 통지서에 따라 정보주체에게 안내드리겠습니다.
개인정보 열람 등 결정 이의신청서 양식 다운로드
⑩ 정보주체는 제8항의 열람청구 접수 · 처리부서 이외에, 개인정보보호위원회 ‘개인정보보호 포털’
웹사이트(www.privacy.go.kr)를 통하여 개인정보 열람청구를 할 수 있습니다.
▶ 개인정보보호 포털 → 개인서비스 → 정보주체 권리행사 → 개인정보 열람 등 요구
정보주체의 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지 요구 절차
⑪ 한국교육학술정보원은 「개인정보 보호법」 시행령 제42조의2 제1항에 따른 본인대상정보전송자
로서, 정보주체는 다음의 방법 및 절차에 따라 자신의 정보를 본인에게 전송해 줄 것을 요구할 수
있습니다.
- 전송요구대상정보: 회원정보, 서비스 이용내역
- 전송요구방법: 1:1문의하기, 전자우편 등을 통한 민원 접수
- 전송방법: 민원 접수 시 정보주체가 지정한 전자우편으로 안전하게 전송
- 전송현황 확인 방법: 담당부서(☎ 053-714-0149, E-mail: giltizen@keris.or.kr)를 통해 처리현황
확인 가능
- 대리인의 사전협의 방법 : 정보주체로부터 위임을 받은 대리인이 자동화된 도구(웹 스크래핑 등)를
이용하여 본인전송요구를 대리하려는 경우에는, 안전성 확보를 위하여 사전에 RISS 시스템과 협의한
방식에 따라야 합니다. 사전협의를 거치지 않은 자동화된 접근은 홈페이지 이용약관 및
「개인정보 보호법」 제29조에 따른 안전조치에 따라 제한될 수 있습니다.
(담당부서: 학술진흥부(E-mail: giltizen@keris.or.kr, 053-714-0149)
-
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
-
① 한국교육학술정보원은 개인정보의 안전성 확보를 위해 다음과 같은 조치를 취하고 있습니다.
1. 내부관리계획의 수립 및 시행 : “한국교육학술정보원”은 개인정보의 안전성 확보조치 기준에 따라
내부관리계획을 수립 및 시행하고 있으며, 매년 업무 기본계획을 수립하여 개인정보를 보다 안전하게
관리할 수 있는 체계를 마련하고 있습니다.
2. 개인정보취급자 지정의 최소화 및 교육 : 개인정보취급자의 지정을 최소화하고 정기적인 교육을
시행 하고 있습니다.
3. 개인정보에 대한 접근 제한 : 개인정보를 처리하는 데이터베이스시스템에 대한 접근권한의 부여,
변경, 말소를 통하여 개인정보에 대한 접근을 통제하고, 침입차단시스템과 침입방지 시스템을
운영하여 외부로부터의 접근을 통제하고 있습니다.
4. 접속기록의 보관 및 위·변조 방지 : 개인정보처리시스템에 접속한 기록을 개인정보의 안전성확보
조치 기준에 따라 안전하게 기록·보관 하고 있습니다.
5. 개인정보의 암호화 : 정보주체의 개인정보는 암호화 되어 저장 및 관리되고 있습니다. 또한 중요한
데이터는 저장 및 전송 시 암호화하여 사용하는 등 별도의 보안조치를 하고 있습니다.
6. 해킹 등에 대비한 기술적 대책 : “한국교육학술정보원”은 해킹이나 컴퓨터 바이러스 등에 의한 개인
정보 유출을 막기 위하여 보안프로그램을 설치하고 주기적인 갱신·점검을 하고 있으며, 외부로부터의
접근이나 통제된 구역에 시스템을 설치하여 기술적·물리적으로 안전하게 관리하고 있습니다.
7. 비인가에 대한 출입 통제 : 개인정보를 보관·관리하는 개인정보시스템 및 자료 등을 별도에 물리적
보관 장소에 두고 있으며, 이에 대한 출입통제 절차를 수립, 운영하고 있습니다.
8. 법령에서 규정하고 있는 사항 이외에도 다양한 개인정보보호 활동(개인정보 인식제고 자료 개발·보
급, 개인정보 관련 인증 취득 등)을 통하여 정보주체의 개인정보를 안전하게 관리하고 있습니다.
-
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
-
① 한국교육학술정보원은 사용자에게 개별적인 서비스와 편의를 제공하기 위해 이용정보를 저장하고
수시로 불러오는 ‘쿠키(cookie)’를 사용합니다.
② 쿠키는 웹사이트 운영에 이용되는 서버(http)가 정보주체의 브라우저에 보내는 소량의 정보이며 정보
주체의 PC 또는 모바일에 저장됩니다.
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▶ 모바일 브라우저에서 쿠키 허용/차단
- 크롬(Chrome): 모바일 브라우저 오른쪽 상단 ‘⁝’ 선택 > 새 시크릿 탭
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- 삼성 인터넷: 모바일 브라우저 아래쪽 ‘탭’ 아이콘 선택 > 비밀 모드 켜기 > 시작 -
제11조(개인정보 보호책임자)
-
① 한국교육학술정보원은 개인정보 처리에 관한 업무를 총괄해서 책임지고, 개인정보 처리와 관련한
정보 주체의 불만처리 및 피해구제 등을 위하여 아래와 같이 개인정보 보호책임자를 지정하고
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② 정보주체는 한국교육학술정보원의 서비스(또는 사업)을 이용하시면서 발생한 모든 개인정보 보호구분 담당자 연락처 KERIS 개인정보 보호책임자 정보보호본부 안재호 - 이메일 : jinuk@keris.or.kr
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- 팩스번호 : 053-714-0195KERIS 개인정보 보호담당자 개인정보보호부 송진욱 RISS 개인정보 보호책임자 교육학술데이터본부 정광훈 - 이메일 : giltizen@keris.or.kr
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관련 문의, 불만처리, 피해구제 등에 관한 사항을 개인정보 보호책임자 및 담당부서로 문의 할 수
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제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
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① 한국교육학술정보원은 「개인정보 보호법」제30조에 따라 개인정보 처리방침을 변경하는 경우
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