Due to the COVID-19 infectious disease, social distancing has been implemented in Mongolia since January 2020, and all education has been changed from face-to-face to non-face-to-face remote. The Mongolian Ministry of Education divided distance lectures into real-time interactive learning and learning focused on the use of TV content so that learners can learn remotely. Distance lectures, where learners and instructors are physically separated from each other, reduce the perceived learning presence and learning immersion, which may negatively affect learning satisfaction or learning performance. Most of the preceding studies on learning reality and learning immersion were conducted at cyber universities, but such studies have not yet been
conducted in Mongolia.
Therefore, this study tried to provide teaching design implications based on the analysis of differences in learning reality and learning 69 immersion by type of distance lectures in Mongolian middle schools that
suddenly switched from face-to-face lectures to distance lectures due to changes in the external environment.The specific research questions to be verified in this study are as follows.
Issue 1. Are there differences in the perceived learning presence of students in distance learning depending on the type and grade of
distance learning?
Issue 2. Do students' perceived learning immersion in distance learning differ according to the type and grade of distance learning?
Issue 3. Does the perceived learning presence of students affect learning immersion according to the type of distance lecture?
To verify this research problem, a survey was conducted with a total of 531 students from Mongolia A, B, and C middle schools who experienced distance lectures in the 4th semester of 2020, and the response data were analyzed using SPSS 25.0.The results of this study are as follows.
First, it was found that there were significant differences in cognitive presence, emotional presence, and social presence according to grade level. This means that the sense of reality perceived by learners
may vary depending on the grade level.
Second, it was found that there were significant differences in cognitive presence, emotional presence, and social presence according to the lecture type. This can be seen as the basis for the fact that the sense of reality perceived by learners differs depending on the type of lecture.
Third, emotional presence and social presence were found to have significant differences according to grade level and lecture type. This confirms that students' perceived learning presence has an interactive effect between grade level and lecture type. However, there was no difference in cognitive presence according to grade level and lecture type.
Fourth, there was a significant difference in learning immersion according to grade level. This means that learners' perceived learning immersion may vary according to grade level.
Fifth, there was no significant difference in learning immersion according to lecture type
Sixth, it was found that there was no significant difference in learning immersion according to grade level and lecture type. It was confirmed that the students' perceived learning immersion had no interaction effect between grade level and lecture type.
Finally, cognitive presence, emotional presence, and social presence significantly predicted learning commitment. It was found that the higher the sense of reality perceived by the learners, the higher the learning immersion. As a result of analysis by lecture type, cognitive presence and social presence significantly predicted learning immersion in real-time interactive learning, and cognitive presence and emotional presence predicted learning immersion in TV content utilization-centered learning.
The suggestions and limitations of this study are as follows. Distance education is a new form of education for elementary, middle and high schools in Mongolia, but in the sense that distance education can continue in the future, this study investigated the learning reality and learning immersion level perceived by Mongolian learners according to grade and distance lecture type. It is hoped that this study will be helpful for future follow-up studies.
In addition, in this study, it should be noted that the average of learners' perceived learning reality and learning immersion in TV content utilization-centered learning is lower than that of real-time video lectures. The low average of TV content utilization-centered learning is likely due to the lack of real-time interactive interaction, feedback, discussion, and team activity in real-time interactive learning.
Among the senses of existence perceived by learners while taking distance lectures, the social presence was the least. Therefore, it is necessary to provide an environment for learners to give and receive help, interest in each other, team activity, and team task activity environment, which are factors that can enhance a sense of social reality.
This study suggests that there is a need for a new teaching-learning strategy for distance lectures that allows teachers to focus on improving learners' presence and learning immersion in distance education. Also, in the case of Mongolia, additional research is needed to study how learning presence and learning immersion affect
learners' learning satisfaction and learning outcomes.
Since this study was conducted only for middle school students, there is a limitation that the subjects are not diverse. At this point in time when education is being conducted through distance lectures in Mongolian elementary, middle and high schools, it is necessary to conduct research targeting various school levels. It is expected that the results of this study will be used as useful basic data to promote effective teaching-learning strategies that are important for learning reality and learning immersion perceived by learners in distance lectures in the future.

코로나-19 감염병으로 인해 몽골에서는 2020년 1월부터 사회적 거리두기가 시행되었고, 모든 교육이 대면에서 비대면 원격으로 바뀌게 되었다. 몽골 교육부에서는 원격 수업을 실시간 쌍방향 학습과 TV콘텐츠 활용 중심 학습으로 구분하여 학습자들이 학습할 수 있도록 하였다. 학습자와 교수자가 물리적으로 떨어진 상태에서 학습하는 원격 수업은 학습자들이 인식하는 학습실재감과 학습몰입이 떨어지고 이는 학습 만족도나 학습 성과에 부정적인 영향을 줄 수 있다. 학습실재감과 학습몰입에 관한 선행 연구들은 대부분 사이버 대학교에서 이루어진 연구들이었으며, 특히, 몽골에서는 아직 이러한 연구가 이루어지지 않았다.
이에 본 연구는 외부 환경의 변화로 인해 갑작스럽게 대면에서 비대면 교육으로 전환된 몽골 중학교에서 원격 수업의 유형별로 학습실재감과 학습몰입의 차이를 분석하고, 분석 결과에 근거한 교수 설계 시사점을 제공하고자 하였다.
본 연구에서 검증하고자 하는 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
연구 문제 1. 원격 수업에서 학생들이 인식하는 학습실재감은 원격 수업 유형과 학년에 따라 차이가 있는가?
연구 문제 2. 원격 수업에서 학생들이 인식하는 학습몰입은 원격 수업 유형과 학년에 따라 차이가 있는가?
연구 문제 3. 원격 수업 유형에 따라 학생들이 인식하는 학습실재감은 학습몰입에 영향을 미치는가?
본 연구 문제를 검증하기 위해 2020년 4학기에 원격 수업을 경험한 몽골 A, B, C 중학교의 총 531명 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하고, 응답 자료를 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 학년에 따른 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감은 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 학습자들이 인식하는 학습실재감이 학년에 따라 달라질 수 있다는 것을 의미한다.
둘째, 수업 유형에 따른 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감은 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 학습자들은 수업 유형에 따라 학습 실재감을 다르게 인식하고 있다는 것을 알 수 있다.
셋째, 감성적 실재감, 사회적 실재감은 학년과 수업 유형에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 학생들이 인식하는 학습실재감에서 학년과 수업 유형 간에 상호작용 효과가 있다는 것을 의미한다. 하지만 인지적 실재감은 학년과 수업 유형에 따라 차이가 나타나지 않았다.
넷째, 학년에 따른 학습몰입은 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 학습자들이 인식하는 학습몰입이 학년에 따라 달라질 수 있다는 것을 의미한다.
다섯째, 수업 유형에 따른 학습몰입은 유의미한 차이가 없었다.
여섯째, 학습몰입은 학년과 수업 유형에 따라 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 학생들이 인식하는 학습몰입은 학년과 수업 유형 간의 상호작용 효과가 없다는 것을 의미한다.
마지막으로 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감이 학습몰입을 유의미하게 예측하였다. 이를 통해 학습자들이 인식하는 학습실재감이 높을수록 학습몰입이 높아진다는 것을 알 수 있었다. 수업 유형별로 분석한 결과 실시간 쌍방향 학습에서 인지적 실재감, 사회적 실재감이 학습몰입을 유의미하게 예측하였고, TV콘텐츠 활용 중심 학습에서는 인지적 실재감, 감성적 실재감이 학습몰입을 예측하였다.
본 연구 결과에 기초한 제언 및 제한점은 다음과 같다.
몽골의 초·중·고등학교에서 원격교육은 새로운 교육 형태로 몽골 학습자를 포함한 몽골의 교육현장에서 원격 수업 유형에 따른 학습실재감과 학습몰입의 차이를 밝혀낸 것은 몽골 학습자를 포함한 몽골의 교육현장에 시사하는 바가 크다고 생각한다. 앞으로도 원격교육이 계속될 수 있다는 점에서 본 연구는 몽골인 학습자들이 인식하는 학습실재감과 학습몰입 수준을 학년과 원격 수업 유형에 따라 밝혀낸 연구로 앞으로의 후속 연구에 도움이 될 것으로 기대한다.
본 연구에서 TV콘텐츠 활용 중심 학습에서 학습자들의 인식하는 학습실재감과 학습몰입의 평균이 실시간 쌍방향학습 유형에 비해 낮은 점에 주목해야 한다. TV 콘텐츠 활용 중심 학습의 평균이 낮은 것은 실시간 쌍방향 학습에서 이루어지고 있는 실시간 쌍방향 상호작용, 피드백, 토론, 팀 활동 등이 부족한 점이 영향을 미쳤을 가능성이 높다. TV콘텐츠 활용 중심 학습에서 학습실재감을 인식함으로써 학습에 몰입하도록 교수자와 학습자, 학습자와 학습자 간에 상호작용을 형성할 수 있도록 효율적인 교수 학습 전략과 학습자들이 지식을 공유할 수 있는 공간을 마련해 줄 필요가 있다.
학습자가 원격 수업을 수강하는 동안 인식하는 학습실재감 중 사회적 실재감이 제일 낮게 나타났다. 따라서 사회적 실재감을 높일 수 있는 요소인 학습자들이 서로 도움을 주고받는 활동, 서로 간에 관심을 가질 수 있는 활동, 팀 활동, 팀 과제 활동 환경 등을 마련해 주어야 한다.
본 연구는 교수자들이 원격 교육에서 학습자들의 학습실재감과 학습몰입을 중점적으로 향상시킬 수 있는 원격 수업의 새로운 교수-학습 전략이 필요하다는 점을 시사한다. 또한, 몽골의 경우, 학습실재감과 학습몰입이 학습자의 학습 만족도, 학습 성과에 어떠한 영향을 미치는지를 연구하는 후속 연구가 진행될 필요가 있다.
본 연구는 중학생들만을 대상으로 실시되었기에 대상이 다양하지 못하다는 제한점이 있다. 몽골 초·중·고등학교에서 원격 수업으로 교육이 이루어지고 있는 현 시점에서 다양한 학교급을 대상으로 연구가 진행될 필요가 있다.
연구의 결과가 향후 원격 수업에서 학습자들이 인식하는 학습실재감과 학습몰입에 효과적인 교수-학습 전략을 마련하는데 유용한 기초 자료로 활용되어질 것을 기대한다.