유아교사의 놀이신념과 민감성이 유아의 놀이성에 미치는 영향 = Effects of Play Belief and Sensitivity of Early Childhood Teachers on Playability of Infants
저자
발행사항
인천 : 인천대학교 교육대학원, 2021
학위논문사항
학위논문(석사) -- 인천대학교 교육대학원 , 유아교육전공 , 2021. 8
발행연도
2021
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
인천
형태사항
70 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 황성온
UCI식별코드
I804:23006-200000499958
소장기관
The purpose of this study is to find out the impact of infant teachers' play beliefs and sensitivity on infant playability and to enhance infant playability. Based on this research objective, the following research problems have been established:
Q1. What are the play beliefs and sensitivities of early childhood teachers and general trends in early childhood playfulness?
Q2. Is there a difference in the play beliefs and sensitivity of infant teachers according to their general background variables (age, marital status, educational background, institutional type, work experience, age in charge)?
Q3. What is the correlation between infant teachers' play beliefs, sensitivity, and infant playability?
Q4. What are the effects of infant teachers' play be5liefs and sensitivity on infant playability?
This study was conducted on 80 teachers aged 4 and 5 working at kindergartens and daycare centers in Incheon and Gyeonggi Province and 240 infants in charge of their classes. Early childhood teacher's play belief measurement tool was used by Kwon Hye-jin (2013) to modify Yoo-mi's play belief scale by modifying Fogel's PPBS (The Parent Play Beliefs Scale) and early childhood teacher's sensitivity measurement tool was developed by Min Kwang-mi (2014). In addition, Kim Mi-sook (2001) modified and supplemented infant playability evaluation tools among the contents that Yoo Ae-yeol (1991) translated into Barnett's "Children's Playfulness Scale (CPS)".
The statistical processing of the collected data utilized the SPSS/WIN Statistics Program 22.0 and Cronbach's α was used to test the reliability of the scale used in this study. We also used frequency analysis, such as frequency and percentage, for general matters of the subjects, and t-test, One way ANOVA to determine differences in play beliefs and sensitivity of early childhood teachers according to general matters of the subjects. In addition, Pearson's Correlation Analysis was conducted on the relationship between infant teacher's play beliefs, infant teacher's sensitivity, and multiple regression analyses were conducted to see the impact of infant play beliefs and infant teacher sensitivity on infant play. The results of this study are as follows.
First, if we look at the general trends of infant teachers' play beliefs and sensitivities and infant playfulness, the infant's play beliefs and sensitivities, and the infant's playfulness as a whole, showed more than moderate scores.
Second, according to the general background of infant teachers, the infant teachers' play beliefs showed no statistical difference from the infant teachers' age, marital status, educational background, institutional type, work experience, and age in charge. In addition, the sensitivity of infant teachers according to the general background variables of infant teachers did not show any statistical significant difference between the age of infant teachers, marriage status, educational background, institutional type, work experience, age in charge. Since the results of the previous research have also been different, it is necessary to look at them from various angles based on similar research results in the future.
Third, the relationship between infant teachers' play beliefs, sensitivity, and infant playfulness showed a static correlation, while teachers' sensitivity and infant playfulness showed a static correlation with all sub-factors except spontaneous adults. In other words, if the infant teacher's play belief is high, the infant's playability is high, and if the infant teacher's sensitivity is high, the score is high in the part of the infant's playfulness except spontaneity.
Fourth, the impact of infant teachers' play beliefs and sensitivity on infant playfulness was found to have a static impact on infant playfulness among infant teachers' play beliefs and infant teachers' sensitivity. In other words, it could be predicted that higher infant play would increase infant play, and that higher infant play would increase infant play, followed by infant play belief and infant teacher sensitivity.
Through this study, we confirmed that the play beliefs and sensitivity of infant teachers are closely related to the development of playfulness in infants and are important mutations that influence them. Therefore, the results of this study could be used as a basis for early childhood teacher education programs for the development of playfulness in infants.
유아교사의 놀이신념과 민감성이 유아의 놀이성에 미치는 영향
본 연구의 목적은 유아교사의 놀이신념과 민감성이 유아의 놀이성에 미치는 영향을 알아보고 유아의 놀이성을 높이는데 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
연구문제 1. 유아교사의 놀이신념과 민감성 및 유아의 놀이성의 일반적 경향은 어떠한가?
연구문제 2. 유아교사의 일반적 배경변인(연령, 결혼여부, 학력, 기관유형, 근무경력, 담당연령)에 따른 유아교사의 놀이신념 및 민감성에 차이가 있는가?
연구문제 3. 유아교사의 놀이신념, 민감성, 유아의 놀이성 간의 상관관계는 어떠한가?
연구문제 4. 유아교사의 놀이신념과 민감성이 유아의 놀이성에 미치는 상대적 영향은 어떠한가?
본 연구는 인천, 경기지역의 유치원과 어린이집에 근무하는 만 4세와 만 5세 담임교사 80명과 그들이 담임하는 유아 240명을 대상으로 실시하였다. 유아교사의 놀이신념 측정도구는 Fogel(2003)의 PPBS(The Parent Play Beliefs Scale)를 번안하여 수정한 유미(2008)의 어머니 놀이신념 척도를 권혜진(2013)이 영유아교사를 대상으로 수정한 긍정적 놀이신념 도구를 사용하였고, 유아교사의 민감성은 민광미(2014)가 개발한 영아반 교사용 민감성 측정도구를 서향원(2018)이 수정·보완한 도구를 사용하였다. 또한 유아의 놀이성은 Barnett(1991)이 제작한 ‘유아의 놀이성 측정도구(Children’s Playfulness Scale, CPS)를 유애열(1991)이 번안하여 사용한 내용 중 교사가 유아의 놀이성을 평정하는데 있어서 부적절하다고 생각되는 문항을 김미숙(2001)이 수정·보완한 유아의 놀이성 평정 도구를 사용하였다.
수집된 자료의 통계처리는 SPSS/WIN 통계프로그램 22.0을 활용하였으며 본 연구에 사용된 척도의 신뢰도 검사를 위해 Cronbach′s α를 사용하였다. 또한 연구대상자의 일반적인 사항에 대해 빈도, 백분율과 같은 빈도분석을 사용하였고 연구대상자의 일반적인 사항에 따른 유아교사의 놀이신념, 유아교사의 민감성의 차이를 알아보기 위해 t-test, One way ANOVA를 사용하였다. 그리고 유아교사의 놀이신념, 유아교사의 민감성과 유아의 놀이성 간의 관계는 단순상관관계분석(Pearson's Correlation Analysis)을 실시하였으며 유아교사의 놀이신념, 유아교사의 민감성이 유아의 놀이성에 미치는 영향을 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 놀이신념과 민감성 및 유아의 놀이성의 일반적인 경향을 살펴보면 유아교사의 놀이신념과 민감성, 유아의 놀이성 전체는 중간 이상의 점수를 보였다.
둘째, 유아교사의 일반적 배경변인에 따른 유아교사의 놀이신념을 살펴본 결과, 유아교사의 놀이신념은 유아교사의 연령, 결혼여부, 학력, 기관유형, 근무경력, 담당연령과 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 또한 유아교사의 일반적 배경변인에 따른 유아교사의 민감성을 살펴본 결과, 유아교사의 민감성도 유아교사의 연령, 결혼여부, 학력, 기관유형, 근무경력, 담당연령과 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이는 그 동안의 선행연구의 결과도 각기 다르게 나타났기 때문에 추후 유사 연구결과를 토대로 다각도로 살펴볼 필요가 있다.
셋째, 유아교사의 놀이신념, 민감성, 유아의 놀이성 간의 관계를 살펴본 결과, 유아교사의 놀이신념과 유아의 놀이성은 정적인 상관관계를 보였으며, 교사의 민감성과 유아의 놀이성의 경우 놀이성 하위요인인 자발성을 제외한 놀이성 모든 하위요인과 정적인 상관관계를 보였다. 즉, 유아교사의 놀이신념이 높으면 유아의 놀이성이 높고, 유아교사의 민감성이 높으면 유아의 놀이성 중 자발성을 제외한 부분에서 점수가 높음을 알 수 있었다.
넷째, 유아교사의 놀이신념과 민감성이 유아의 놀이성에 미치는 상대적 영향을 살펴본 결과, 유아의 놀이성에 영향을 미치는 변수로는 유아교사의 놀이신념, 유아교사의 민감성 중 일관성이 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 유아교사의 놀이신념이 높아지면 유아의 놀이성도 높아질 것이라고 예측할 수 있었고 유아교사의 놀이신념, 유아교사의 민감성 중 일관성이 높아지면 유아의 놀이성도 높아질 것이라고 예측할 수 있었으며 그 순위는 유아교사의 놀이신념, 유아교사의 민감성 중 일관성 순으로 나타났다.
본 연구를 통해 유아교사의 놀이신념과 민감성이 유아의 놀이성 발달에 밀접한 관련이 있으며 영향력을 미치는 중요한 변임임을 확인하였다. 따라서 본 연구 결과는 유아의 놀이성 발달을 위한 유아교사 교육 프로그램의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
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