ABSTRACT

Impact of Online Education Learning Participation Rate of College Students Majoring in Cosmetics on Learning Achievement and Learning Satisfaction

Submitted by: Kang Yoon-jin
Advisor: Jeon Hyun-jin

Recently in college education, classes are being conducted by uploading recorded class videos such as YouTube or the school portal site or using video conference platforms like ZOOM in contrast to face-to-face methods of the past due to the government’s social distancing and quarantine guidelines resulting from COVID-19. Therefore, this study intends to substantiate the impact of learning participation of online education on learning achievement and learning satisfaction for college students majoring in cosmetics who are taking online classes, and to investigate whether there are cause-effect relations between each variable.
The subjects of this study are college students majoring in cosmetics enrolled at a four-year university in Gwangju Metropolitan City who recently took online classes, and they were selected through convenience sampling. The questionnaire used the self-administered questionnaire where the respondent enters responses manually. The preliminary survey was conducted from March 22 to March 30, 2021 on 30 college students currently majoring in cosmetics at a university in Gwangju Metropolitan City, and the main survey was conducted from April 12 to April 30 of 2021. A total of 330 questionnaires were distributed and 320 were collected. Questionnaires that were incomplete or had insincere answers among the collected questionnaires were excluded to use a total of 305 questionnaires for the final analysis.
SPSS for Windows 21.0 statistics package was used to analyze the collected data, and in order to verify the research problem, frequency analysis, multiple response analysis, exploratory factor analysis, reliability analysis, correlation analysis, linear regression analysis, mediation regression analysis, independent t-test, one-way ANOVA, and Duncan-test was performed for follow-up verification.

The results of this study are summarized as follows.

First, in order to identify the impact of online education learning participation on learning satisfaction perceived by college students majoring in cosmetics, first, the learning participation aspect was categorized. In result, it was categorized into the four factors of class activity expression of opinion, class passion, continuing participation level, and class confidence, and class satisfaction was categorized as a single aspect. Overall, it was found that the online education learning participation perceived by college students majoring in cosmetics had statistically significant impact on learning satisfaction (p<.05, p<.001). This means that the learning participation of online education had an impact on learning satisfaction levels.

Second, in order to identify the impact of online education learning participation on learning achievement perceived by college students majoring in cosmetics, first, the learning participation aspect was categorized. In result, it was categorized into four factors, while the learning achievement aspect was categorized into the two factors of learning knowledge ability attitude and self-control learning. Overall, it was found that the online education learning participation perceived by college students majoring in cosmetics had a statistically significant positive (+) impact on learning achievement (p<.01, p<.001). This means that the learning participation of online education had an impact on learning achievement levels.

Third, in order to identify the impact of online education learning achievement on learning satisfaction perceived by college students majoring in cosmetics, first, the learning achievement aspect was categorized. In result, it was categorized into two factors and learning satisfaction was categorized as a single aspect. Overall, it was found that the online education learning achievement perceived by college students majoring in cosmetics had a statistically significant positive (+) impact on learning achievement (p<.001). This means that the learning achievement of online education had an impact on learning satisfaction levels.

Fourth, upon identifying the impact of online education learning participation on learning satisfaction mediating learning achievement perceived by college students majoring in cosmetics, it was verified that learning participation and learning achievement had a statistically significant direct/indirect impact on learning satisfaction (p<.01, p<.001). In other words, it was found that class activity expression of opinion, class passion, continuing participation, and class confidence per sub-factor of learning participation used learning knowledge ability attitude and self-control learning per sub-factor of learning achievement and the impact on learning satisfaction that was partially mediated.

Fifth, it was found that learning participation rate, learning achievement rate, and learning satisfaction rate of online education had partial differences according to demographical characteristics.
In detail, learning participation showed significant difference in grade (p<.01), online class impact for continuing academics (p<.01), intent to retake class (p<.001), and need for video classes (p<.001), and learning achievement had significant difference in grade (p<.001), recognition level of online classes (p<.01), online class preference status of theory textbooks (p<.05), impact of online class for continuing academics (p<.001), intent to retake class (p<.001), and need for video classes (p<.001). Learning satisfaction showed significant difference in grade (p<.001), recognition level of online classes (p<.001), preferred classes for online classes (p<.05), online class preference status of practical textbooks (p<.05), impact of online class for continuing academics (p<.001), intent to retake class (p<.001), and need for video classes (p<.001).

Through such results, it was evident that with the growing influence of online education due to contact-free classes at universities because of the recent COVID-19 pandemic, the learning participation of college students majoring in cosmetics are impact factors that affect learning achievement and learning satisfaction. In addition, by verifying that each independent variable had greater direct impact compared to indirect impact on learning satisfaction, it was empirically proven that there is no cause-effect relations for learning achievement on the path affecting the dependent variable that is learning satisfaction.

논문개요

미용전공 대학생의 온라인교육 학습참여도가 학습성취도 및 학습만족도에 미치는 영향

제 출 자 : 강 윤 진
지 도 교 수 : 전 현 진

최근 대학 교육에서는 COVID-19로 인해 정부의 사회적 거리두기 방역 지침에 따라 기존의 대면 방식에서 유튜브(Youtube)와 학교 포털사이트 등에 녹화된 강의 영상을 올리거나 ZOOM과 같은 화상회의 플랫폼을 통해 수업을 실시하고 있는 실정이다. 따라서 본 연구는 대학에서 온라인 수업을 듣고 있는 미용전공 대학생을 대상으로 온라인교육의 학습참여도가 학습성취도 및 학습만족도에 미치는 영향을 실증하고 각 변인들 간 인과관계가 존재하는가를 구명하고자 하였다.
본 연구의 대상은 최근 온라인 수업을 듣고 있는 광주광역시에 소재한 4년제 대학교 재학 중인 미용전공 대학생을 편의 추출 하였다. 설문지는 응답자가 직접 응답에 기입하는 자기기입식 설문지 기법을 이용하였다. 예비조사는 현재 광주광역시에 소재한 대학교 재학 중인 미용전공 대학생 30명을 대상으로 2021년 3월 22일～3월 30일까지 실시하였고 본 조사는 2021년 4월 12일～4월 30일까지 실시하였다. 총 330부의 설문지를 배포하여 320부를 회수하였고, 회수된 설문지 중 응답이 불완전하거나 무성의한 응답을 한 설문지를 제외한 총 305부를 최종 분석에 이용하였다.
수집된 자료를 분석하기 위해 SPSS for windows 21.0 통계패키지를 이용하였으며 설정한 연구문제 검증을 위해 빈도분석, 다중응답분석, 탐색적요인분석, 신뢰도분석, 상관관계분석, 선형회귀분석, 매개회귀분석, 독립표본 t-test, 일원변량분석 및 사후검정으로 Duncan-test를 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 미용전공 대학생들이 지각하는 온라인교육 학습참여도가 학습만족도에 미치는 영향을 파악하기 위해 먼저, 학습참여도 차원을 분류하였다. 그 결과, 수업활동의사표현, 수업열정, 지속참여도, 수업자신감의 4요인으로 분류되었고, 학습만족도는 단일차원으로 분류되었다. 전체적으로 미용전공 대학생들이 지각하는 온라인교육 학습참여도가 학습만족도에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었다(p<.05, p<.001). 이는 온라인교육의 학습참여도가 학습만족도에 영향을 미치는 것을 의미한다.

둘째, 미용전공 대학생들이 지각하는 온라인교육 학습참여도가 학습성취도에 미치는 영향을 파악하기 위해 먼저, 학습참여도 차원을 분류한 결과, 4요인으로 분류 되었으며, 학습성취도의 차원은 학습지식능력태도, 자기조절학습 2요인으로 분류되었다. 전체적으로 미용전공 대학생들이 지각하는 온라인교육 학습참여도가 학습성취도에 통계적으로 유의한 정적(+) 영향을 미치는 것으로 확인되었다(p<.01, p<.001). 이는 학습참여도가 학습성취도에 영향을 미치는 것을 의미한다.

셋째, 미용전공 대학생들이 지각하는 온라인교육 학습성취도가 학습만족도에 미치는 영향을 파악하기 위해 먼저, 학습성취도의 차원을 분류한 결과, 2요인으로 분류되었고, 학습만족도는 단일차원으로 분류되었다. 전체적으로 미용전공 대학생들이 지각하는 온라인교육 학습성취도가 학습만족도에 통계적으로 유의한 정적(+) 영향을 미치는 것으로 확인되었다(p<.001). 이는 온라인교육의 학습성취도가 학습만족도에 영향을 미치는 것을 의미한다.

넷째, 미용전공 대학생들이 지각하는 온라인교육 학습참여도는 학습성취도를 매개하여 학습만족도에 미치는 영향을 파악한 결과, 학습참여도와 학습성취도가 학습만족도에 통계적으로 유의한 직⬝간접적 영향을 미치는 것으로 확인되었다(p<.01, p<.001). 즉 학습참여도의 하위요인별 수업활동의사표현, 수업열정, 지속참여도, 수업자신감이 학습성취도의 하위요인별 학습지식능력태도, 자기조절학습을 매개하여 학습만족도에 미치는 영향은 부분매개하는 것으로 확인되었다.

다섯째, 인구통계적 특성에 따른 온라인교육의 학습참여도, 학습성취도, 학습만족도는 부분적으로 차이가 있는 것으로 확인되었다.
구체적으로 학습참여도는 학년(p<.01), 학업지속에 대한 온라인 수업의 영향(p<.01), 재수강의향(p<.001), 동영상강의 필요성(p<.001)이 유의한 차이가 나타났고, 학습성취도는 학년(p<.001), 온라인수업 인지정도(p<.01), 이론 교과서 온라인 수업 선호상태(p<.05), 학업지속에 대한 온라인 수업의 영향(p<.001), 재수강의향(p<.001), 동영상강의 필요성(p<.001)이 유의한 차이가 파악되었으며, 학습만족도는 학년(p<.001), 온라인수업 인지정도(p<.001), 온라인 수업 시 선호 교과목(p<.05), 실기 교과서 온라인 수업 선호상태(p<.05), 학업지속에 대한 온라인 수업의 영향(p<.001), 재수강의향(p<.001), 동영상강의 필요성(p<.001)이 유의한 차이를 보였다.

이상과 같은 결과를 통해 최근 COVID-19로 인해 대학에서 비대면수업으로 온라인교육에 대한 영향력이 커짐에 따라 미용을 전공하는 대학생들의 학습참여도가 학습성취도 및 학습만족도에 영향을 미치는 영향요인이라는 것을 확인할 수 있었다. 또한 각각의 독립변인들이 학습만족도에 미친 직접적인 영향이 간접적인 영향보다 더 크다는 것을 확인함으로써 독립변인들인 학습참여도, 학습성취도가 종속변인인 학습만족도에 미치는 경로에 인과관계가 존재하지 않는다는 것을 실증하였다.