초·중등 학생의 인공지능 리터러시, 창의·인성 및 창의적 문제해결능력의 관계 : 한국·중국용 척도개발과 비교연구
저자
발행사항
서울 : 성균관대학교 일반대학원, 2022
학위논문사항
학위논문(박사) -- 성균관대학교 일반대학원 , 아동·청소년학과 , 2022. 2
발행연도
2022
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
The relationship among artificial intelligence literacy, creativity and character, and creative problem solving ability in primary and middle school students : Based on scale development and comparison between South Korea and China
형태사항
viii, 173 p. : 삽화 ; 30 cm
일반주기명
지도교수: 최인수
참고문헌: p. 113-126
UCI식별코드
I804:11040-000000169761
DOI식별코드
소장기관
본 연구는 한국과 중국 집단에 따른 초·중등 학생의 인공지능 리터러시, 창의·인성 및 창의적 문제해결능력의 관계 차이를 살펴보기 위해 [연구 I]과 [연구 Ⅱ]를 진행하였다. [연구 I]에서는 1,300명의 초·중등 학생을 대상으로 인공지능 리터러시 척도를 개발 및 타당화 하였다. 이를 위해 인공지능 리터러시 교육과 관련된 교육내용과 목표 및 인공지능 리터러시와 관련된 선행연구를 살펴보고 인공지능 리터러시 특성을 규명하고 이를 바탕으로 24문항을 개발하였다. 이후 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석, 신뢰도 분석을 실시해 최종 4요인 18문항으로 구성된 척도를 완성하였다. 모형의 적합도 지수와 교차타당도, 신뢰도를 확인하여 본 척도가 한국과 중국 집단 그리고 초등학생과 중학생 집단에서 모두 신뢰도가 양호하고 타당하다는 것을 검증하였다.
[연구 Ⅱ]에서는 초·중등 학생 1,300명을 대상으로 한국과 중국 집단에 따른 인공지능 리터러시, 창의·인성 및 창의적 문제해결능력의 관계의 차이를 살펴보았으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 인공지능 리터러시가 창의·인성의 정의적 특성과 인지적 특성에 미치는 영향은 한국과 중국 집단에서 모두 긍정적으로 나타났지만 창의·인성의 정의적 특성에 미치는 영향력은 한국에서 중국보다 더 강하게 나타났고 인지적 특성에 미치는 영향력은 중국에서 한국보다 더 강하게 나타났다. 둘째, 인공지능 리터러시와 창의적 문제해결능력의 관계는 한국 집단에서는 창의·인성의 정의적 특성과 인지적 특성에 의해 부분매개 되었지만 중국에서는 완전매개 되었다. 셋째, 창의·인성의 정의적 특성과 인지적 특성이 창의적 문제해결능력에 미치는 영향력은 한국과 중국 집단에서 모두 긍정적으로 나타났고, 창의·인성의 정의적 특성의 영향력은 한국과 중국 집단에서 차이가 없는 것으로 나타났지만 인지적 특성의 영향력은 중국에서 한국보다 더 강하게 나타났다.
결과적으로 [연구 I]에서는 인공지능 리터러시를 통합적인 관점을 바탕으로 인공지능 기초지식, 인공지능 개발역량, 인공지능 활용능력 및 인공지능 윤리적 가치관을 모두 포괄해 척도를 구성하였다. 이는 인공지능 리터러시를 부분적 측면으로 살펴보던 기존 연구보다 폭넓은 관점을 제시할 수 있다. 그리고 [연구 Ⅱ]는 창의·인성의 정의적 특성과 인지적 특성이 인공지능 리터러시와 창의적 문제해결능력의 관계에 미치는 영향력의 차이에 대해 검증하였다. 특히 문화가 인공지능 리터러시, 창의·인성 및 창의적 문제해결능력의 관계에 미치는 영향력에 대해 검증함으로써 인공지능 리터러시 교육에서 창의·인성 양성의 중요성과 향후 한국과 중국의 인공지능 리터러시 교육의 상호보완과 협력에 참고할 수 있는 경험적 근거를 제시하였음에 그 의의가 있다.
추후 연구에서는 교육적인 관점 이외에도 다양한 문화요인들이 인공지능 리터러시, 창의·인성 및 창의적 문제해결능력의 관계에 미치는 영향을 살펴보아야 할 것이며, 다양한 연구대상을 바탕으로 연구를 확장해 나갈 수 있기 바란다.
The purpose of this study was to investigate relationship between artificial intelligence literacy, creativity and character, and creative problem solving ability of primary and middle school students according to South Korean and Chinese groups. To this end, this study was conducted in two stages: Study I and Study Ⅱ. In Study I, an artificial intelligence literacy scale was developed and validated with 1,300 primary and middle school students. 24 items were initially developed based on education policies related to artificial intelligence literacy education and previous studies related to artificial intelligence literacy. Then, a scale consisting of 18 items and 4 factors was completed after conducting exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis and reliability analysis. The reliability and validity of the scale were also tested by confirming the model fit index, cross validity and reliability analysis.
In Study Ⅱ, the differences in the relationship between artificial intelligence literacy, creativity and character, and creative problem solving ability according to the South Korean and Chinese groups were examined with 1,300 students. The results are as follows. First, the influence of artificial intelligence literacy on the affective and cognitive characteristics of creativity and character was positive in both South Korean and Chinese groups, but the influence on the affective characteristics of creativity and character was stronger in South Korea than in China while the influence on cognitive characteristics was stronger in China than in South Korea. Second, the affective and cognitive characteristics of creativity and character was found to have partial mediation effect on the relationship between artificial intelligence literacy and creative problem solving ability in the South Korean group, but its full mediation effect was found in China. Third, the influence of affective and cognitive characteristics of creativity and character on creative problem solving ability was positive in both South Korean and Chinese groups, and the influence of affective characteristics of creativity and character did not differ between South Korean and Chinese groups, but the influence of cognitive characteristics was stronger in China than in South Korea.
In conclusion, this study constructed in Study I a artificial intelligence literacy scale covering all aspects of basic artificial intelligence knowledge, artificial intelligence development capabilities, ability to use artificial intelligence and ethical values of artificial intelligence in Study I. This can provide a broader perspective of artificial intelligence literacy study. Also, Study Ⅱ verified the difference in influence of affective and cognitive characteristics of creativity and character on the relationship between artificial intelligence literacy and creative problem solving ability. In particular, it is meaningful that by verifying the influence of culture on the relationship between artificial intelligence literacy, creativity and character, and creative problem solving ability, it presented an empirical basis for mutual supplementation and cooperation of artificial intelligence education in South Korea and China.
Future studies can examine the effect of various cultural factors on the relationship between artificial intelligence literacy, creativity and character, and creative problem solving ability, and studies can be expanded based on various research subjects.
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