비대면 평생교육 프로그램에 참여한 성인학습자의 학습실재감이 학습몰입을 매개로 학습만족도에 미치는 영향과 상호작용의 조절효과
저자
발행사항
서울 : 중앙대학교 대학원, 2022
학위논문사항
학위논문(석사) -- 중앙대학교 대학원 , 교육학과 평생교육전공 , 2022. 2
발행연도
2022
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
(The) effect of adult learners learning presence who have participated in non-face-to-face lifelong education program on learning satisfaction : the mediating effect of learning flow and the moderating effect of interaction
형태사항
iv, 99 p. : 삽화, 도표 ; 26 cm
일반주기명
중앙대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다
지도교수: 이희수
참고문헌수록
UCI식별코드
I804:11052-000000236400
DOI식별코드
소장기관
The purpose of this study is to examine the effect of adult learners learning presence who have participated in non-face-to-face lifelong education program on learning satisfaction after COVID-19, and to verify in afore mentioned variables: The mediated effect of learning flow and the moderated effect of interaction. The following questions delineate the scope of the investigation. First, how does learning presence(cognitive presence, social presence and, emotional presence) of an adult learner affect learning satisfaction? Second, does learning flow have a mediate effect in the relationship between learning presence(cognitive presence, social presence and, emotional presence) of an adult learner and learning satisfaction? Third, does interaction have a controlling effect in the relationship between learning presence(cognitive presence, social presence and, emotional presence) of an adult learner and learning flow?
Samples for verifying research questions were conducted for adult learners who have participated in non-face-to-face lifelong education programs after covid-19 at lifelong education institutions in Seoul Metropolitan Area. Data from total of 273 surveys were used for the analysis, and statistical techniques of SPSS 26.0 and AMOS 26.0 programs were used. The results of this study are as follows.
Firstly, it was found that cognitive presence and, emotional presence had a significant impact on learning satisfaction, whereas emotional presence had no significant impact on learning satisfaction. Second, the direct effect on all sub-variables(cognitive presence, social presence and, emotional presence) of learning presence on learning satisfaction and learning flow was significant. The indirect effect of all sub-variables of learning presence on learning satisfaction through learning flow was also significant. Therefore, learning flow has a partial mediating effect on the relationship between learning flow and learning satisfaction. Third, interaction has been shown to have a controlling effect in the relationship between all sub-variables(cognitive presence, social presence and, emotional presence) of learning presence and the indirect effects of the learning flow.
Based on these results, the following implications were derived. The learner needs to be aware and consciously focused on what they are learning in the online learning, and their sense of belonging to the group, as well as their emotion. Educational institutions must foster a technological environment in which learners can perceive a sense of learning presence. Instructors should enhance digital teaching competency and, prepare for faithful education, and to provide appropriate feedback to learners, and guide learning activities to create academic atmosphere in which learners can recognize learning presence and engage themselves in learning. In addition, Instructors should necessary pay attention to whether the learner is in a situation where interaction is possible, and to compose the learning environment where appropriate interaction takes place.
In order for adult learners in the age of lifelong learning who have faced the inevitable transition to the online lifelong education due to COVID-19 to learn smoothly and to enhance learning effects, a sense of learning presence and interaction within the learning environment that affect learning immersion in the learning environment is necessary. Based on the research results, it suggests that in order to increase the learning satisfaction in the online learning environment of adult learners, it is necessary to create and operate an educational environment in which not only tor the learning presence to be perceived by the learner but also for the interaction to take place.
이 연구는 COVID-19 발병(2020년 1월) 이후 비대면 온라인 평생교육 프로그램에 참여한 경험이 있는 성인학습자의 학습실재감이 학습만족도에 미치는 영향을 파악하고, 두 변인 간 경로에서 학습몰입의 매개효과와 상호작용의 조절효과를 검증하는 것에 목적이 있다. 연구목적 달성을 위해 다음과 같은 연구목적을 설정하였다. 첫째, 성인학습자의 학습실재감(인지적 실재감, 사회적 실재감, 감성적 실재감)이 학습만족도에 어떠한 영향을 미치는가, 둘째, 성인학습자의 학습실재감(인지적 실재감, 사회적 실재감, 감성적 실재감)과 학습만족도의 관계에서 학습몰입은 매개효과를 보이는가, 셋째, 성인학습자의 학습실재감(인지적 실재감, 사회적 실재감, 감성적 실재감)과 학습몰입의 관계에서 상호작용은 조절효과를 보이는가로 설정하였다.
연구문제 검증을 위해 수도권 지역의 평생교육기관에서 COVID-19 발병 이후 비대면 온라인으로 평생교육 프로그램에 참여한 경험이 있는 성인학습자를 대상으로 배포하였다. 최종적으로 273부를 분석에 활용하였으며, 통계기법은 SPSS 26.0과 AMOS 26.0 프로그램을 활용하여 결과를 도출하였다. 이 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 인지적 실재감과 감성적 실재감은 학습만족도에 유의한 영향이 있는 것으로 나타났으나, 사회적 실재감은 통계적으로 유의한 영향이 없었다. 둘째, 학습실재감의 모든 하위요인(인지적 실재감, 사회적 실재감, 감성적 실재감)은 학습몰입과 학습만족도에 직접적으로 미치는 직접효과가 유의하였으며, 학습실재감의 모든 하위요인이 학습몰입을 거쳐 학습만족도에 간접적으로 미치는 간접효과도 유의하였다. 학습실재감의 모든 하위요인과 학습만족도의 관계에서 학습몰입이 부분매개효과를 갖는 것으로 나타났다. 셋째, 학습실재감의 모든 하위요인(인지적 실재감, 사회적 실재감, 감성적 실재감)과 학습만족도 간 학습몰입의 간접효과에 대해 상호작용의 조절효과가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
연구결과를 바탕으로 다음과 같은 시사점이 도출되었다. 학습자는 온라인 학습에서 무엇을 배우고 있는지, 그룹에 속해 같이 학습하는 느낌이 드는지, 학습 과정 중 발생하는 감정은 어떠한지 계속해서 인식하고, 의식적으로 집중할 필요가 있다. 교육기관에서는 학습자가 학습실재감을 지각할 수 있는 기술적 환경을 조성해야 한다. 교수자는 디지털 교수역량을 높이고, 충실한 교육을 준비하며, 학습자에게 적절한 피드백을 제공하고, 학습자가 학습실재감을 인지하여 학습에 몰입할 수 있는 수업 분위기를 조성해야 한다. 아울러, 학습자가 상호작용이 가능한 상황에 있는지 주의를 기울이고, 적절한 상호작용이 이루어지는 학습환경을 만들어야 할 것이다.
평생학습 시대에 COVID-19로 온라인 평생교육으로의 불가피한 전환을 맞이한 성인학습자가 원활한 학습을 하고 학습효과를 증진하기 위해서는 학습환경에서 학습몰입에 영향을 미치는 학습실재감과 학습환경 내 상호작용이 필요하다. 연구결과를 바탕으로 온라인 학습환경에서 성인학습자의 학습만족도를 높이기 위해서는 학습자 개인이 지각하는 학습실재감 뿐 아니라 상호작용이 잘 이루어질 수 있는 교육환경을 조성하고 운영할 필요성이 있음을 시사한다.
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