예비유아교사의 창의성 개념 및 형성요인에 대한 인식
저자
발행사항
서울 : 중앙대학교 대학원, 2022
학위논문사항
학위논문(석사) -- 중앙대학교 대학원 , 유아교육학과 유아교육전공 , 2022. 2
발행연도
2022
작성언어
한국어
발행국(도시)
서울
기타서명
Pre-service early childhood teachers' perceptions on creativity concept and formation factors
형태사항
iii, 102 p. : 도표 ; 26 cm
일반주기명
중앙대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다
지도교수: 조형숙
참고문헌수록
UCI식별코드
I804:11052-000000235993
DOI식별코드
소장기관
The purpose of this study is to examine how creativity has been understood in the life of pre-service teachers and how the concept of creativity has been formed and how creativity has changed while experiencing early childhood curriculum. This study is meaningful in understanding the meaning of the experience of creativity education that pre-service early childhood teachers have and is to examine the implications.
The research questions for the necessity and purpose of this study were set as follows.
Research Question 1. What is the concept of creativity of pre-service teachers?
Research Question 2. What is the perception of pre-service teachers on early childhood creativity education?
Research Question 3: What are the factors of the formation of the concept of creativity of pre-service early childhood teachers?
The participants were 9 students in the 4th grade of the university who were attending the Department of Early Childhood Education. The interviews were conducted individually for 2-3 sessions in May-June, and each session was conducted for 60 minutes to 80 minutes. The interview was conducted through in-depth interviews through a life-historical approach, and the results of the analysis of the interviews based on this were as follows.
First, as a result of examining the perception of the creativity concept of pre-service early childhood teachers, the perception of the creativity concept was mostly made from an integrated perspective. The participants experienced the pre-service early childhood teacher curriculum and were able to form positive perceptions about creativity and recognized the necessity of creativity. Second, regarding the perception of creativity education, the role of teachers was considered to be the most important in creativity education.
The positive factors of creativity formation in the life of pre-service early childhood teachers are divided into internal and external factors. The internal factors are personality characteristics, constant efforts and practice attitudes. The external factors are home environment that understands, accepts, supports children and provides various experiences. In school education, the teaching methods and new methods and comparative activities are different from existing classes.
The factors that hinder creativity development are divided into internal and external factors. Internal factors are the characteristics that like the fixed answer, and external factors are divided into home, school education, school life, and social atmosphere. Among external factors that hinder creativity, home factors were early education, private education, safety importance, and linkage with home and educational institutions. In school education, uniformed teacher's education methods and social atmosphere, such as educational methods that learn the fixed subject theory, receiving the education with the correct answer, and spatial factors such as standardized classrooms, were also considered to be factors that hinder the development of creativity. Also, it mentioned that the creativity curriculum for pre-service early childhood teachers is needed. In school life, teachers' authoritarian attitude, favoritism, an atmosphere that can not be expressed in the social atmosphere, and social reality that does not guarantee creativity were considered as obstacles to creativity development.
Therefore, this study is expected to provide basic data for creativity development in the preliminary teacher education course in the future, as well as provide basic data for creativity education in the school curriculum.
본 연구의 목적은 예비교사의 생애에서 창의성이 어떻게 이해되어 왔는지 알아보고 창의성의 개념은 어떻게 형성되어 왔는지 유아교육과정을 경험하면서 창의성이 어떻게 변화되었는지를 살펴보는 것이다. 이를 통해 예비유아교사가 가지는 창의성 교육 경험의 의미를 알아가는 데에 의의가 있으며 이에 대한 시사점을 고찰하고자 한다.
본 연구의 필요성과 목적에 따른 연구문제를 다음과 같이 설정하였다.
연구문제 1. 예비교사의 창의성에 대한 개념은 어떠한가?
연구문제 2. 예비교사의 유아 창의성 교육에 대한 인식은 어떠한가?
연구문제 3. 예비유아교사의 창의성 개념 형성의 요인은 무엇인가?
연구참여자는 유아교육학과에 재학 중인 대학교 4학년 학생 9명을 연구 참여자로 선정하였고 면담은 5-6월에 2~3회차에 걸쳐 개별적으로 이루어졌으며 한 회차 때마다 60분~80분으로 진행되었다. 면담은 생애사적 접근을 통해 심층면담으로 진행하였고 이를 바탕으로 한 면담을 분석한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 예비유아교사의 창의성 개념의 인식을 알아본 결과 창의성 개념에 대한 인식은 대부분 통합적인 관점에서 이루어지고 있었다. 연구참여자들은 예비유아교사 교육과정을 경험하며 창의성에 대해 긍정적인 인식을 형성할 수 있었고 창의성의 필요함을 인식하고 있었다. 둘째, 창의성 교육에 대한 인식에 대해서는 교사의 역할이 창의성 교육에서 가장 중요하다고 생각하였다.
예비유아교사 생애에서의 창의성 형성의 긍정적인 요인으로는 내적인 요인과 외적인 요인으로 나뉘며 내적 요인으로는 성격특성과 끊임없이 노력하고 연습하는 태도이며 외적 요인으로는 자녀를 이해하고 수용 및 지원해주며 다양한 경험을 제공해주는 가정환경, 학교교육에서는 기존 수업과는 다른 교수방법과 새로운 방식의 수업과 비교과활동이, 학교생활에서는 교사와 정서적인 교류와 친구들의 영향이 창의성 발달에 도움이 되는 것으로 보았다.
창의성 발달이 저해되는 요인으로는 내적 요인과 외적 요인으로 나뉘는데 내적 요인은 정해진 답을 좋아하는 성격이고 외적 요인은 가정, 학교교육, 학교생활, 사회적인 분위기로 나뉘었다. 창의성을 저해하는 외적 요인 중 가정 요인은 조기교육과 사교육, 안전 중시, 가정과 교육기관과의 연계를 들었다. 학교교육에서는 정해진 교과를 이론 위주로 배우는 교육 방법, 정답이 정해진 교육을 받는 것, 정형화된 교실과 같은 공간적인 요소와 같이 획일화된 교사의 교육 방법이나 사회적인 분위기도 창의성의 발달을 저해하는 요소로 들었다. 또한 예비유아교사를 위한 창의성 교육과정이 필요함을 언급하였다. 학교생활에서는 교사의 권위적인 태도, 편애, 사회적인 분위기에서는 의견을 낼 수 없는 분위기, 창의성을 보장해 주지 않는 사회적인 현실이 창의성 발달의 저해요소로 들었다.
따라서 본 연구는 향후 예비교사교육과정에서 창의성 계발을 위한 기초자료를 제공하는 것뿐만 아니라 학교교육과정에서의 창의성 교육에 대한 기초자료를 마련할 수 있을 것으로 사료된다.
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