The aims of this study are to define a professional standard for cultural education required of Korean language teachers as intercultural teaching competence and to develop specific categories and contents of the competence. In addition, as an example of a way to evaluate the intercultural teaching competence, this study suggested a direction for setting questions evaluating the professional standards of cultural education in the Test of Teaching Korean as a Foreign Language (TOTKA).
Recently, the research trend of cultural education in Korean language education is changing from ‘what to teach’ to ‘who will teach.’ While the ‘what’ was a discussion on teaching and learning content, the ‘who’ is a discussion on Korean language teachers who are agents of educational systems, and more specifically, it is a discussion on the competence of cultural education that they should have. In itself, culture is variable, moves in and out various areas, and at the same time, it has a specificity that includes diverse domains. Despite these characteristics of culture, the professional standards for cultural education of Korean language teachers have generally been evaluated focusing on the subjects/courses that teachers must complete. In addition, the curriculum also focuses on theoretical knowledge of Korean culture and cultural education, but there is a problem that it is not possible to properly understand Korean language teachers’ capability of teaching culture with the examination of their basic knowledge only.
Therefore, this study attempted to propose a new set of professional standards for cultural education in terms of teacher competencies that can include teachers’ instructional skills, values, and attitudes, including knowledge and theory of cultural education. In holistic consideration of ‘the concept of teaching competence’ and ‘cultural understanding’ among the competencies of Korean language teachers, and ‘intercultural competence’, which is the ultimate goal of cultural education in Korean language education, this study specifically established the standards for cultural education required of Korean language teachers. The appropriateness of the components of the teaching competence in this way was verified through a focus group interview with experienced teachers.
In this study, the teaching competencies that Korean language teachers should have for cultural education is defined as ‘intercultural teaching competence’, and the categories are proposed as knowledge – a cognitive dimension, skills – a functional dimension, and attitude – an affective dimension. The nine components that make up the knowledge domain are focused on instructional content knowledge rather than academic theory that could be applied to teaching contexts. In addition, they limit the scope of basic knowledge of Korean culture centering on cultural information covered in the textbook. The skills domain is also focused on implementation in the classroom, and its seven components are set around the ability to connect understanding and interpretation of culture to teaching and apply to the class. A total of eight components of the attitude domain was set based on intercultural perspectives, including teachers’ attitudes in the classroom, as well as interest and respect for Korean culture and learner culture. Among the intercultural teaching competence domains, the attitude domain was particularly highly regarded by experienced teachers rather than the knowledge and functional domains.
Furthermore, this study analyzed the cultural education-related evaluation questions of TOTKA as a case that offers an alternative method to utilize the intercultural teaching competence. The same focus group interview of the experienced teachers was used to establish the competence of pre-service teachers for analysis, and the components of intercultural competence for pre-service teachers were finally set at four in the knowledge and skills domains, respectively and six in the attitude domain.
Based on the above results, this study proposed the evaluation direction of the intercultural teaching competence for pre-service teachers through example questions to evaluate the competencies of knowledge, skills, and attitude along with a new classification of the TOTKA domains. In the evaluation alternative for ‘Korean Culture Education’ which corresponds to the knowledge domain, its sub-subjects were newly classified, and the contents of the questions were organized to evaluate their ability to interpret and infer the questions away from confirming basic knowledge in order to reduce the difference in the number of questions between Korean culture and cultural education theory. As for the evaluation alliterative in the area of ‘lesson design and implementation’ corresponding to the skills domain, a combined evaluation method of descriptive subjective and oral interviews was taken by emphasizing the ability to search, select, and utilize learning and teaching materials and suggesting its levels of achievement as an example answer. In the case of a ‘general oral interview’ corresponding to the attitude domain, a question to confirm the teacher’s intercultural attitude and perspective needed in the Korean language classroom and a teacher standard for achievement levels in a desirable intercultural attitude were proposed by adding a sub-area to the existing interview examination, which is to secure the ‘intercultural attitude’ domain.
This study, which newly established a set of professional standards for cultural education of Korean language teachers as ‘intercultural teaching competence’, reflects the needs for the reorganization of the Korean language teacher qualification system and the recent research trend in teacher competence and intercultural competence. It can be said that it is a study on cultural education in Korean language education necessary in the present era. In addition, this study shows the possibility that the existing Korean teacher qualification system and the direction of Korean teacher education, which focuses on completing knowledge-oriented subjects, can be expanded to the domains of teacher competence, the agents of education.

이 연구는 한국어교원에게 필요한 문화교육 전문성 기준을 상호문화적 교수역량으로 정의하고 구체적인 역량의 범주와 내용을 설정하는 데에 목적이 있다. 아울러 연구에서 설정한 상호문화적 교수역량을 평가할 수 있는 방안의 예로써 한국어교육능력검정시험에서 문화교육 전문성을 평가하는 문항의 설정 방향을 제안하였다.
최근 한국어교육 내 문화교육의 연구 동향은 ‘무엇을 가르칠 것인가’에서 ‘누가 가르칠 것인가’로 변하고 있다. 기존의 ‘무엇’이 교수·학습 내용에 관한 논의였다면 ‘누가’는 교육의 주체인 한국어교원에 대한 논의, 더 구체적으로는 교원이 갖춰야 할 문화교육의 역량에 관한 논의이다. 문화는 그 자체로 가변적이며 다양한 분야를 넘나들며 동시에 여러 영역을 포괄하는 특수성을 갖고 있다. 문화의 이런 특성에도 불구하고 한국어교원의 문화교육 전문성 기준은 대체로 교원이 이수해야 하는 과목을 중심으로 평가되어 왔다. 또한 이수 과목들 역시 한국 문화와 문화교육에 대한 이론적 지식을 중심으로 하고 있으나 교원의 단순 지식 평가만으로는 한국어교원의 문화교육 전문성을 제대로 확인할 수 없다는 문제가 있다. 대표적인 예로 한국어교육능력검정시험의 문화교육 관련 문항을 두고 ‘지식 중심으로만 이뤄진 문항들이 과연 교원의 실제적인 역량을 평가하는 데에 있어 타당성과 실효성을 갖추고 있는가?’라는 의문을 제기할 수 있는 것이다.
이에 본 연구는 한국어교원의 문화교육 전문성을 평가하기 위한 기준으로, 문화교육에 대한 지식과 이론을 포함해 교원의 실천적인 기술과 가치관 및 태도를 함께 아우를 수 있는 새로운 문화교육 전문성 기준을 교원의 역량 차원에서 제안하고자 하였다. 구체적으로는 한국어교원의 역량 중에서도 가르치기 위한 역량인 교수역량의 개념과 문화적 전문성, 그리고 한국어교육 내 문화교육의 최종 목표인 상호문화역량을 종합적으로 고려해 한국어교원에게 필요한 문화교육 전문성 기준을 구체적으로 설정하였다. 이렇게 설정한 교수역량의 구성 요소는 경력교원 초점집단인터뷰(Focus Group Interview)를 통해 그 적절성을 검증하였다.
이 연구는 한국어교원이 문화교육을 위해 갖춰야 할 교수역량을 ‘상호문화적 교수역량’이라 정의하고 그 범주를 인지적 차원의 지식 역량, 기능적 차원의 기술 역량, 정의적 차원의 태도 역량으로 제안했다. 지식 역량을 구성하는 9개의 요소는 학문적 이론보다 교수 상황에 적용시킬 수 있는 실용적 교육내용 지식을 중심으로 이뤄졌다. 또한 한국 문화에 대한 지식들은 교재에서 다루는 내용을 중심으로 그 범위를 한정했다. 기술 역량 역시 수업 현장에서의 실행을 핵심으로 두어 문화에 대한 이해와 해석을 교육으로 연결하는 능력과 수업 현장에 적용할 수 있는 기술을 중심으로 7개의 구성 요소를 설정했다. 태도 역량의 구성 요소는 상호문화적 관점을 바탕으로 한 교원의 교실 내 태도를 비롯해 한국 문화와 학습자 문화에 대한 관심과 존중 등 총 8개로 설정되었다. 상호문화적 교수역량 중에서도 특히 태도 역량은 상대적으로 지식 역량이나 기술 역량보다 경력 교원들에게 그 중요성을 높이 평가 받았다.
나아가 본 연구에서는 이렇게 설정된 상호문화적 교수역량을 활용할 수 있는 방안의 예시로써 한국어교육능력검정시험의 문화교육 관련 평가 문항을 분석하였다. 예비교원의 역량 설정에는 동일한 경력 교원들의 초점집단인터뷰가 활용되었으며 예비 한국어교원의 상호문화역량 구성 요소는 최종적으로 지식 역량에서 4개, 기술 역량에서 4개, 태도 역량에서 6개로 설정하였다.
현행 한국어교육능력검정시험의 출제 기준과 실제 기출 문항을 분석한 결과는 다음과 같다. 먼저 검정시험의 출제 지침서에는 예비교원의 문화교육 전문성과 관련된 성취목표나 수준, 평가 유형에 대한 구체적 설명이 없어 정확한 시험의 목표를 명확하게 확인할 수 없다는 문제가 있었다. 기출 문항 분석은 한국문화 영역과 한국문화교육론 과목의 객관식 문항을 비롯해 타 영역의 주관식 교수안 문항, 그리고 면접시험 질문까지 포함하여 진행되었다. 분석 결과, 지금까지의 시험 문항은 주로 한국문화나 문화교육 이론에 대한 단순 지식을 확인하고 있고 그 내용이 지나치게 지엽적이어서 예비 교원의 상호문화적 교수역량을 종합적으로 확인하는 도구로서 기능하기 어렵다는 결론을 내렸다. 또한 문화교육 전문성과 관련된 문항들은 대체로 객관식 유형이었기에 예비 교원의 종합적인 사고와 추론 능력, 수업 설계 기술 및 문화교육에 대한 가치관과 태도를 확인할 수 있는 다양한 유형의 문항 개발이 필요했다.
본고는 상기의 분석 결과를 토대로 한국어교육능력검정시험의 새로운 영역 구분과 함께 지식 역량, 기술 역량, 태도 역량을 평가하기 위한 예시 문항들을 통해 예비 교원의 상호문화적 교수역량 평가의 방향을 제안하였다. 지식 역량에 해당하는 ‘한국문화교육’ 영역의 평가 방안에서는 한국 문화와 문화교육이론 사이의 문항 수 편차를 줄이기 위해 하위 과목을 새롭게 분류하였으며 단순히 지식을 확인하는 차원에서 나아가 이를 해석하고 추론하는 역량을 평가할 수 있도록 문항 내용을 구성하였다. 기술 역량에 해당하는 ‘수업 설계 및 적용’ 영역의 평가 방안은 기존 시험의 교수안 작성 문항을 활용하고 이를 시범 강의까지 확장시켜 서술형 주관식과 구술면접의 복합적인 평가 방법을 취하였다. 여기에 교육 자료 검색 및 선정, 활용할 수 있는 능력을 강조하고 이에 대한 성취수준을 예시 답안으로써 제시하였다. 태도 역량에 해당하는 ‘종합 구술면접’의 경우, 기존의 면접시험의 하위 영역에서 새롭게 ‘상호문화적 태도’ 영역을 확보하고 교실에서 필요한 교원의 상호문화적 태도와 관점을 확인할 수 있는 예시 질문과 함께 바람직한 상호문화적 태도를 갖춘 교원의 성취수준 기준을 제안하였다.
한국어교원의 문화교육 전문성 기준을 ‘상호문화적 교수역량’으로 새롭게 설정한 이번 연구는 한국어교원 자격제도 개편에 대한 현장의 요구와 함께 교원의 역량 및 상호문화역량과 같은 최근의 교원교육에 대한 연구 동향을 반영하고 있어 지금 시대에 필요한 연구이다. 아울러 지식 중심의 과목을 이수하는 것에 그 기준이 맞춰져 있는 기존 한국어교원 자격제도 및 한국어교원 교육의 방향이 추후 교육의 주체인 교원의 역량 측면으로 확장될 수 있는 가능성을 보여주고 있다.