보육교사의 공감능력과 코칭역량이 유아의 문제행동 지도전략에 미치는 영향 = The Effect of Child Care Teachers' Empathy and Coaching Competence on Early Childhood Problem Behavior Guidance Strategies
저자
발행사항
천안 : 남서울대학교 대학원, 2022
학위논문사항
학위논문(석사) -- 남서울대학교 대학원 , 아동복지학과 영유아교육.보육 , 2022.2
발행연도
2022
작성언어
한국어
발행국(도시)
충청남도
형태사항
96 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 도미향
UCI식별코드
I804:44021-200000617465
소장기관
본 연구는 보육교사의 공감능력, 코칭역량과 유아의 문제행동 지도전략 간의 관계와 보육교사의 공감능력과 코칭 역량이 유아의 문제행동 지도전략에 미치는 영향을 살펴보는데 그 목적이 있다.
본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
1. 보육교사의 공감 능력과 코칭 역량, 유아 문제행동 지도전략의 일반 적 경향은 어떠한가?
2. 보육교사의 공감 능력과 코칭 역량, 유아 문제행동 지도전략 간에 는 관계가 어떠한가?
3. 보육교사의 공감 능력과 코칭 역량이 유아 문제행동 지도전략에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구는 A시, P시, B시 지역에 소재한 어린이집의 유아반 보육교사 340명을 대상으로 설문을 실시하여 분석하였다. 보육교사의 공감능력을 측정하기 위해 Davis(1994)의 대인관계 반응지수(Interpersonal Reactivity Index; IRI)를 박성희(1997)가 개발한 것을 이상순(2008)이 유아 교사를 대상으로 재구성한 것을 사용하였고, 코칭역량을 측정하기 위해 김근주(2019)가 개발한 ‘유아교사 코칭역량 척도’를 사용하였다. 그리고 유아의 문제행동 지도전략을 측정하기 위해 김연하(2007)가 번역, 타당화한 34문항을 유아 문제행동 지도전략 척도-교사(Teacher Strategy Questionnate: TSQ)로 사용하였다.
본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 26.0 통계 프로그램을 사용하여 분석하였으며, 연구대상 보육교사 일반적 특성을 살펴보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였다. 또한 보육교사의 공감능력, 코칭역량, 유아의 문제행동 지도전략 검사도구의 신뢰도를 알아보기 위해 문항의 내적 신뢰도 계수(Cronbach’s α)를 산출하였다. 그리고 보육교사의 공감능력, 코칭역량, 유아의 문제행동 지도전략의 일반적인 경향을 알아보기 위해 평균과 표준편차 등 기술통계량을 살펴보고 보육교사의 공감능력, 코칭역량, 유아의 문제행동 지도전략 간의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하여 Pearson의 적률상관계수를 산출하였으며 보육교사의 공감능력과 코칭역량이 유아의 문제행동 지도전략에 미치는 영향을 살펴보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다.
본 연구 결과는 살펴보면 다음과 같다.
첫 번째 보육교사의 공감능력, 코칭역량, 유아의 문제행동 지도전략 간의 일반적 경향을 살펴본 결과 전체적으로 평균이 높은 편이었고, 유아 문제행동 지도전략 긍정적 예방전략이 높게 나타났으며, 공감능력수준과 코칭역량의 수준도 높은 편으로 나타났다.
두 번째 보육교사의 공감능력, 코칭역량과 유아의 문제행동 지도전략간의 관계를 살펴본 결과, 보육교사의 공감능력, 코칭역량과 유아의 문제행동 지도전략은 유의미한 정적상관관계가 있는 것으로 나타났다.
마지막으로 보육교사의 공감능력과 코칭역량이 유아의 문제행동 지도전략에 미치는 영향을 살펴본 결과 보육교사의 공감능력과 코칭역량이 유아의 문제행동 지도전략에 유의미한 정적 영향을 주는 것으로 나타났다.
본 연구는 보육교사의 공감능력과 코칭역량이 유아의 문제행동 지도전략에 미치는 영향을 근거로 유아의 문제행동 지도전략을 위한 교사교육 프로그램개발 및 유용한 자료로 활용되기를 기대한다.
주제어 : 보육교사의 공감능력, 코칭역량, 유아의 문제행동 지도전략
The purpose of this study is to examine the relationship between the childcare teachers' empathy ability and coaching competency and the child's problem behavior guidance strategy, and the effect of the childcare teacher's empathy ability and coaching ability on the problem behavior guidance strategy of young children.
The research questions of this study are as follows.
1. What are the general trends of childcare teachers' empathy and coaching skills, and strategies for guiding children's problem behavior?
2. What is the relationship between childcare teachers' empathy ability, coaching ability, and strategies to guide children's problem behavior?
3. What is the effect of childcare teachers' empathy and coaching skills on infant problem behavior guidance strategies?
This study was analyzed by conducting a questionnaire targeting 340 nursery school teachers of daycare centers located in A city, P city, and B city area. To measure the empathy ability of childcare teachers, Davis (1994)'s Interpersonal Reactivity Index (IRI) developed by Park Seong-hee (1997) and Lee Sang-soon (2008) reconstructed for early childhood teachers was used. To measure coaching competency, the 'Early Child Teacher Coaching Competency Scale' developed by Geun-Joo Kim (2019) was used. And in order to measure the problem behavior guidance strategy of infants, 34 questions translated and validated by Kim Yeon-ha (2007) were used as the Teacher Strategy Questionnate (TSQ). The data collected in this study were analyzed using the SPSS 26.0 statistical program, and the frequency and percentage were calculated to examine the general characteristics of the subject childcare teachers. In addition, the internal reliability coefficient (Cronbach's α) of the questions was calculated to examine the reliability of the childcare teacher's empathy ability, coaching ability, and the infant's problem behavior guidance strategy test tool.
In addition, descriptive statistics such as mean and standard deviation were looked at to find out general trends in childcare teachers' empathy ability, coaching competency, and child problem behavior guidance strategies, and the relationship between childcare teachers' empathy ability, coaching competency, and child problem behavior guidance strategy. Pearson's moment correlation coefficient was calculated by performing a correlation analysis to investigate
The results of this study are as follows.
As a result of examining the general trends among the first childcare teachers' empathy ability, coaching competency, and child's problem behavior guidance strategy, the overall average was high, and the child's problem behavior guidance strategy and positive prevention strategy were high. was also found to be high.
Second, as a result of examining the relationship between the childcare teacher's empathy ability and coaching competency and the child's problem behavior guidance strategy, it was found that there was a significant positive correlation between the childcare teacher's empathy ability and coaching ability and the child's problem behavior guidance strategy.
Finally, as a result of examining the effect of childcare teachers' empathy ability and coaching ability on the problem behavior guidance strategy of young children, it was found that the childcare teacher's empathy ability and coaching ability had a significant positive effect on the problem behavior guidance strategy of young children.
Based on the effect of childcare teachers' empathy ability and coaching ability on the problem behavior guidance strategy of young children, this study is expected to be used as a useful data for the development of a teacher education program for young children's problem behavior guidance strategy.
Key words: childcare teachers' empathy ability, coaching competency, and strategies for guiding children's problem behavior
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
| 주요 개정내역 | 변경 사유 |
|---|---|
| · 개인정보 처리 목적, 항목 및 법적 근거 수정 · 본인대상정보전송요구권 행사 방법 안내 · 개인정보 보호수준 평가 결과 추가 |
|
한국교육학술정보원은 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
목 차
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
제16조(개인정보 처리방침의 변경)
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
개인정보파일 검색(privacy.go.kr)| 개인정보파일의 명칭 | 수집·이용 근거 | 수집·이용 목적 | 수집·이용 항목 | 보유·이용기간 |
|---|---|---|---|---|
| [학술연구정보 서비스 이용자 가입정보] |
「개인정보 보호법」 제15조 제1항 제4호(계약 이행) |
회원 서비스 운영 |
ID, 비밀번호, 이름, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 보호자 성명(어린이회원), 보호자 이메일(어린이회원) |
회원탈퇴시 까지 |
| 「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한 법률」 제6조 및 같은 법 시행령 제6조 |
주문 및 결제 처리 |
ID, 비밀번호, 이름, 주소 |
5년 |
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
| 구분 | 담당자 | 연락처 |
|---|---|---|
| KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 안재호 |
- 이메일 : jinuk@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0158 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
| KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 송진욱 | |
| RISS 개인정보 보호책임자 | 교육학술데이터본부 정광훈 |
- 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
| RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
제16조(개인정보 처리방침의 변경)
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)