유아교사의 수업전문성 함양을 위한 창의융합 교수-학습 지표 개발 = Development of Teaching-Learning Indicators of Creative Confluence for Early Childhood Teacher's to Cultivate Instructional Expertise
저자
발행사항
서울 : 숭실대학교 대학원, 2022
학위논문사항
학위논문(박사) -- 숭실대학교 대학원 , 평생교육학과(일원) , 2022. 8
발행연도
2022
작성언어
한국어
DDC
372.21 판사항(23)
발행국(도시)
서울
형태사항
163p. : 삽화 ; 26cm
일반주기명
숭실대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
Development of Teaching-Learning Indicators of Creative Confluence for Early Childhood Teacher's to Cultivate Instructional Expertise
지도교수:이경화
참고문헌 수록
UCI식별코드
I804:11044-200000624361
소장기관
본 연구의 목적은 유아교사가 수업전문성을 가지고 창의융합수업을 수행할 수 있도록 하기 위한 가이드라인으로서 창의융합 교수-학습 지표를 개발하는 것이다. 따라서 연구문제로 첫째, 유아 창의융합 교수-학습의 개념과 구성요인은 무엇인가, 둘째, 유아 창의융합 교수-학습 지표는 타당한가로 설정하여 이를 확인하였다.
본 연구의 지표를 개발하기 위하여 FGI, 1차와 2차 델파이 조사, 전문가 내용타당도를 검증하였다. 본 연구에는 유아교육, 창의융합교육, 측정 및 평가, 그리고 교수-학습 및 평생교육 분야의 이론 전문가와 현장 전문가가 참여하여 내용타당도를 검증하고 델파이 조사에 응답하였다. 본 연구의 절차는 세 단계로 진행되었다. 첫 단계인 유아 창의융합 교수-학습의 개념 및 구성요인 도출 단계에서는 창의융합수업 관련 국내·외 문헌 분석 및 FGI를 실시하였다. 두 번째 지표 개발 단계에서는 1차 델파이 조사와 2차 델파이 조사를 통해 조사 항목의 내용타당도(CVI) 및 합의도를 확인하여 지표 잠정안을 개발하였다. 그리고 델파이 조사로 1차 델파이 조사에서는 유아 창의융합 교수-학습의 개념과 구성요인에 대한 타당성을 확인하였고, 2차 델파이 조사에서는 1차 델파이 조사 결과를 반영하여 제작한 유아 창의융합 교수-학습 지표 초안에 대한 타당성을 확인하였다. 세 번째 지표 완성 단계에서는 전문가 내용타당도 검증을 통해 유아 창의융합 교수-학습의 구성요인 및 지표에 대한 내용타당도(CVI)와 합의도를 확인하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 유아교사의 수업전문성 함양을 위한 창의융합 교수-학습 지표로서, 전문적 창의융합수업 수행에 요구되는 구성요인은 ‘교사의 창의융합수업 역량, 창의융합수업 설계, 창의융합수업 실행, 창의융합수업 평가, 창의융합수업 환경’이었다. 각 구성요인의 하위요인는 다음과 같다. 첫째, 교사의 창의융합수업 역량에 창의융합 교육 신념, 학습자에 대한 이해, 창의융합 교육과정에 대한 지식 및 재구성 역량이 포함되었다. 둘째, 창의융합수업 설계는 창의융합수업 계획, 교육과정의 재구성이 포함되었다. 셋째, 창의융합수업 실행은 창의융합적 교수법 적용, 기술 및 정보 활용, 상호작용으로 구성되었다. 넷째, 창의융합수업 평가는 창의융합수업의 평가, 평가 결과 및 피드백 활용이 포함되었다. 마지막으로 창의융합수업 환경은 창의융합 교수-학습 환경 구성, 수업분위기 조성을 포함하였다.
본 연구에서 개발한 지표를 기반으로 하여 창의융합수업을 실시할 수 있도록, 교사들은 본 지표와 연계하여 수업전문성을 갖추게 된다면 창의융합수업의 설계와 실행, 평가 및 환경 조성에 이르기까지 체계적이고 효과적으로 수행할 수 있을 것이다.
This study developed a teaching-learning indicator for creativity confluence as a guideline for early childhood teachers to perform creative confluence classes with instructional expertise. Therefore, the research questions were as follows: First, what are the concepts and components of teaching-learning of creativity confluence for early childhood, and second, whether teaching-learning of creativity confluence for early childhood indicator is valid or not.
Indicators of this study were developed, by FGI, to verify the first and second Delphi surveys, and the expert content validity. In this study, theoretical experts and field experts in early childhood education, creative confluence education, measurement and evaluation, teaching-learning, and lifelong education participated; to verify the content validity and respond to the Delphi survey. This study came about in three stages. In the first stage, creative confluence class and FGI were conducted on domestic and foreign literature analysis; and the concept and component of teaching-learning of creative confluence for early childhood. In the second stage of indicator development, the first and second Delphi surveys confirmed the content validity (CVI) and consensus of the survey items and developed the provisional indicator. The first Delphi survey, confirmed the validity of the concept and components of teaching-learning of creative confluence for early childhood. The second Delphi survey, confirmed the creative confluence validity of the draft of teaching-learning for early childhood indicator; by reflecting the results of the first Delphi survey. In the third stage of the indicator completion, there was confirmation of content validity (CVI) and agreement on the components and indicators of teaching-learning of creative confluence for early childhood were confirmed through the expert content validity verification.
The results of this study are as follows. As a creative confluence teaching-learning indicator for cultivating instructional expertise of early childhood teachers, the components required for performance in professional creative confluence classes were 'teacher's creative confluence class ability, creative confluence class design, creative confluence class execution, creative confluence class evaluation, creative confluence class environment.' The sub-factors of each component are as follows: First, teachers' creative confluence class competence included creative confluence education belief, understanding of learners, knowledge, and reconstruction of creative confluence curriculums. Second, the design of the creative confluence class involved the plan of the creative confluence class and the reconstruction of the curriculum. Third, the execution of the creative confluence class consisted of application of creative confluence teaching methods, utilization of technology and information, and interaction. Fourth, the evaluation of the creative confluence class included evaluation of the creative confluence class, evaluation results and feedback utilization. Finally, the creative confluence class environment included the composition of the creative confluence teaching-learning environment and the creation of a class atmosphere.
In order to implement creative confluence classes based on the indicators developed in this study, teachers will be able to systematically and effectively perform the design, execution, evaluation, and environment of creative confluence classes if they have the instructional expertise in connection with this indicator.
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