Effects of judgments of learning on natural category learning
저자
발행사항
[Seoul] : Graduate School, Yonsei University, 2022
학위논문사항
학위논문(박사) -- Graduate School, Yonsei University , Department of Education , 2022.8
발행연도
2022
작성언어
영어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
메타인지 판단과제가 자연물 범주학습에 미치는 영향
형태사항
viii, 124 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: Hee Seung Lee
UCI식별코드
I804:11046-000000543624
소장기관
학습자가 자신의 학습상태를 판단하는 것은 학습 행동에 영향을 주고, 이후 학습 수행에까지 간접적으로 영향을 미친다. 예를 들어, 학습자는 메타인지 판단과제를 하고 나서 자신이 생각하기에 더 어려운 항목을 공부하는 데에 시간을 더 많이 쓰려고 한다. 최근의 연구는 학습상태를 판단하는 행위가 학습 행동뿐만 아니라 학습 수행에 직접적인 영향을 미칠 수 있음을 보여주는데, 이러한 현상을 학습반응성효과라 한다. 본 연구는 메타인지 판단과제의 학습반응성 효과가 자연물 범주학습에서 발생하는지를 확인하고, 메타인지 판단 과정에서 인출을 시도하는지에 따라 학습반응성 효과가 달라지는지를 살펴보고자 하였다.
구체적으로, 본 연구는 앞에서 배운 자료에 대한 메타인지 판단과제를 수행하는 것이 (1) 배웠던 내용에 대한 학습 수행을 향상시키는지(후방효과), 또는 (2) 새롭게 배울 내용에 대한 학습을 증진할 수 있는지(전방효과) 살펴보았다. 총 세 개의 실험에서 참가자들은 12종의 나비를 6종씩 두 개의 섹션(섹션 A, B)에 걸쳐 학습하였다. 섹션 A를 학습한 후, 참가자들은 중간활동 조건에 따라 배운 내용에 대한 메타인지 판단을 하거나 재학습을 했다. 중간활동 단계를 마친 후 모든 참가자는 섹션 B에서 새로운 나비 종을 학습했고, 최종 시험에서는 섹션 A, B에서 학습한 나비 종의 새로운 예시를 보고 어느 나비 종에 속하는지 맞히는 전이 과제를 수행하였다. 실험 1은 메타인지 판단과제를 단독으로 할 때 학습반응성효과가 나타나는지 검증하였다. 실험 2에서는 메타인지 판단과제를 하기 전 직접 인출을 하느냐에 따라학습반응성효과가 달라지는지 살펴보았으며, 실험 3은 메타인지 판단 없이 직접 인출만 하는 조건과의 학습 수행을 비교하였다.
연구 결과는 크게 두 가지로 요약할 수 있다. 첫째, 메타인지 판단과제를 단독으로 할 때 후방효과와 전방효과가 나타나지 않았다. 둘째, 직접 인출을 하고 나서 메타인지 판단과제를 수행하거나, 직접 인출만 단독으로 수행할 때는 전방효과가 나타났다. 즉, 자연물 범주학습에서 직접 인출이 동반된 메타인지 판단과제는 후속 학습을 향상시켰지만, 메타인지 판단과제 단독으로는 학습을 향상시키지 못했다 본 연구는 메타인지판단과제가 자연물 범주학습을 증진하는 조건을 발견하였으며, 학습향상에 인출이 중요한 역할을 한다는 것을 시사한다.
Judgments of learning (JOLs)—self-assessment of the current learning status—indirectly impact learning by affecting the learners’ subsequent study behaviors. For instance, when learners are instructed to make JOLs, they are likely to allocate study time for more challenging items. Recently, studies have found that the act of making JOLs can also have direct effects by improving learning performance through what is called the 'JOL reactivity effect', although results remain mixed. The aim of the current study was to investigate whether the JOL reactivity effect occurs in higher-order learning such as natural category learning, the impacts of which remain largely unobserved so far. Additionally, the present study investigated how such an effect changes based on whether JOL is accompanied by a retrieval attempt.
Three experiments investigated whether making JOLs can enhance the learning of studied materials (‘the backward effect’) and new materials (‘the forward effect’) in the natural category. Participants learned about various butterfly species that had been split into two sections (Sections A and B) with or without JOL prompted between the two sections in order to ascertain the backward and forward effects of natural category learning, respectively. Experiment 1 worked to investigate how the JOL reactivity effect was triggered when JOL afforded covert retrieval practice (target-absent JOL) and when they did not (target-present JOL). Experiment 2 examined whether the JOL reactivity effect changes when it was accompanied by an overt retrieval attempt. Experiment 3 compared learning performance between groups engaged in making JOLs with overt retrieval practice and overt retrieval practice only.
There were two main results. First, neither target-absent nor target-present JOLs exhibited either a backward or forward effect on learning when they were not accompanied by overt retrieval attempts, indicating that a standard form of JOL does not directly enhance natural category learning. Second, both JOL with overt retrieval practice and overt retrieval practice only showed the forward effect but not the backward effect on learning, implying that JOL enhances subsequent learning only when learners explicitly retrieve the learned material while making metacognitive judgments. The present study has found conditions where the JOL reactivity effect is increased in natural category learning and expands upon the previous research on the benefit of retrieval practice.
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