This study aims to provide an opportunity to recognize the playfulness and sensitivity of infant teachers by examining the difference and relationship between infant teachers' playfulness and sensitivity. In addition, the purpose of the study is to provide help in developing programs related to the actual operation of play-teachers necessary for teachers who run play-oriented curriculum by identifying playfulness and sensitivity, which are internal motivational variables for teachers who affect play-teaching efficacy. In addition, proving the validity of parameters in the process of examining the mediating effect of playfulness on play teaching efficacy logically proves that teacher sensitivity is an important variable, and research is needed to suggest the direction of strengthening it in the future Revised Nuri curriculum.
Specific research questions according to the purpose of such research are as follows.
Research questions
1. What are the differences in playfulness, sensitivity, and play- teaching efficacy according to the general background of infant teachers?
2. What is the relationship between playfulness, sensitivity, and play- teaching efficacy of infant teachers?
3. What is the effect of playfulness and sensitivity on play-teaching efficacy?
4. What is the sensitivity mediating effect in the relationship between playfulness and play-teaching efficacy?

This study conducted a study on 213 homeroom teachers who are working at childhood education institutions (kindergartens, daycare centers) located in S-City, G-City, P-City, and S-City in Gyeonggi-do to find out the above research questions. Due to the coronavirus, a total of 200 copies were used for data analysis, except for 13 copies that were collected non-face-to-face using Google's online questionnaire and responded insincerely.

The playfulness test tool of this study was modified and adapted by Park Hyun-sook(2003) on the adult playfulness scale of Glynn and Webster (1992), and used the tool of Hong Joo-hee (2019), which was modified and supplemented, with a total of 22 questions. As for the sensitivity test tool, Seo Hyang-won (2019) revised and supplemented the infant class teacher sensitivity measurement tool developed by Min Kwang-mi (2014) to an infant teacher, with a total of 32 questions. As for the effectiveness of play-teaching, the tools developed by Shin Eun-soo, Yoo Young-yi, and Park Hyun-kyung (2004) were modified and supplemented by Lee Jae-jin (2013) and Kwon Dae-eun (2019), and there are a total of 21 questions.

The data analysis method of this study was analyzed using the SPSS 21.0 program. Frequency and percentage were calculated, and Cronbach'α was calculated to find out the internal consistency of the measurement tool. Independent sample t-verification, one-way analysis of variance(one-way ANOVA), Pearson correlation analysis, and multiple regression analysis were performed, and Scheffé verification was performed by post-analysis. In addition, a three-stage mediating effect analysis suggested by Baron & Kenny (1986) was conducted to confirm the mediating effect of sensitivity in the relationship between playfulness and play-teaching efficacy of infant teachers, and a Sobel test was conducted to verify the mediating effect. The results of this study are summarized as follows.

First, as a result of examining the difference between playfulness, sensitivity, and play-teaching efficacy of infant teachers according to the general background, there was no difference in playfulness of infant teachers, and sensitivity was significant according to age, career, and number of infants in charge. In terms of age, there were statistically significant differences in adequacy and accuracy, and there was no difference between groups in adequacy
The accuracy, 35 to 40 years group is higher than 30 to 35 years group. In the career, the sensitivity of teachers with less than 1 to 3 years of experience was higher. Among the sub-factors of sensitivity, the number of infants in charge showed a significant difference in accuracy, and there was no difference between groups.
It was investigated that there were significant differences in play- teaching efficacy depending on age, career, and marital status. In terms of age, the play-teaching efficacy of the 25 to 30 years old group was higher than that of the 30 to 35 years old, and in the career, there was a significant difference in play results, which is a sub-factor of play-teaching efficacy, and there was no difference between groups. Depending on whether or not they were married, there were statistically significant differences in overall play-teaching efficacy, sub-factors such as play efficacy belief, and play result expectations.

Second, the results examined for each variable in the relationship between playfulness, sensitivity, and play-teaching efficacy of infant teachers are as follows. The correlation between the overall playfulness and the sub-factors of sensitivity was positive in consistency and flexibility, and the correlation between the overall sensitivity and the sub-factors of play was positive in all sub-factors except improvisation. There was a positive correlation between the overall playfulness and the sub-factors of play-teaching efficacy belief and expectation, and between the entire play-teaching efficacy and the sub-factors of playfulness, there was a positive correlation in all sub-factors except improvisation. In the relationship between sensitivity and play-teaching efficacy, there was a positive correlation between the two variables. Looking at the relationship between the overall play-teaching efficacy and the sub-factors of sensitivity. Appropriateness, accuracy, immediacy, consistency, and flexibility all showed positive correlations.

Third, when examining the influence of playfulness and sensitivity of infant teachers on play-teaching efficacy, it was found that appropriateness, accuracy, and flexibility, which are sub-factors of playfulness, fancifulness, imagination, and sensitivity, were influenced throughout play-teaching efficacy. In the play efficacy belief, which is a sub-variable of play-teaching efficacy, appropriateness, accuracy, and flexibility, which are sub-factors of playfulness, improvisation, imagination, and sensitivity, were found to have no significant influence on play outcome expectations, but model suitability was significant. In other words, as a result of examining the sub-factors of playfulness and sensitivity of infant teachers that affect play-teaching efficacy overall, it was found that appropriateness, accuracy, and flexibility were the most important variables among the sub-factors of playfulness.

Fourth, in order to find out the mediating effect of sensitivity in the relationship between playfulness and play-teaching efficacy of infant teachers, a mediating effect analysis was conducted using Baron & Kenny(1986)'s three-stage regression analysis verification. The verification satisfied all three stages of establishment, and it was found that sensitivity had a significant effect on both playfulness, which is an independent variable, and play-teaching efficacy, which is a dependent variable.

Through the results of this study, it was found that the playfulness and sensitivity of infant teachers had an effect on the effectiveness of play-teaching. In the end, increasing the teacher's sense of effectiveness in teaching play has a positive effect on allowing true learning to occur through play, which will contribute to the overall development of infants and improve the quality of early childhood education.

본 연구에서는 유아교사의 놀이성, 민감성, 놀이교수효능감의 차이와 관계를 알아보고 유아교사의 놀이성, 민감성이 유아교사의 놀이교수효능감에 미치는 영향과 유아교사의 놀이성과 놀이교수효능감 간의 관계에서 민감성 매개효과는 어떠한가를 알아봄으로써, 유아 놀이 질을 결정하는 교사의 놀이교수효능감에 영향을 미치는 놀이성과 민감성에 대해 인식하는 기회를 제공하고자 한다. 또한, 유아교사의 놀이교수효능감에 영향을 미치는 교사의 내적 동기 변인인 놀이성과 민감성을 규명하여 놀이 중심 교육과정을 운영하는 교사에게 필요한 놀이교수 운영의 실제와 관련된 프로그램 개발에 도움을 제공하는 것에 연구의 목적이 있다. 더불어 놀이성이 놀이교수효능감에 미치는 영향에 민감성의 매개효과를 살펴보는 과정에서 매개변수의 유효성을 입증하는 것은 교사의 민감성이 중요한 변인임을 논리적으로 증명하는 것이며, 향후 개정 누리과정에서 이를 어떠한 방향으로 강화 시켜나갈 것인가에 대한 방향성을 제시하는데 연구의 필요성이 있다.

이와 같은 연구의 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 유아교사의 일반적 배경에 따른 놀이성, 민감성, 놀이교수효능감에 대한 차이는 어떠한가?
연구문제 2. 유아교사의 놀이성, 민감성, 놀이교수효능감 간의 관계는 어떠한가?
연구문제 3. 놀이성과 민감성이 놀이교수효능감에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 4. 놀이성과 놀이교수효능감 간의 관계에서 민감성 매개효과는 어떠한가?
본 연구는 위와 같은 연구문제를 알아보기 위해 S시, 경기도 G시, P시, S시 지역에 소재한 유아교육기관(유치원,어린이집)에 근무 중인 만3~5세 유아를 교육하는 담임교사 213명을 대상으로 연구를 실시하였다. 코로나 바이러스로 인해 구글 온라인 설문지를 이용해 비대면으로 자료를 수집하고 불성실하게 응답한 13부를 제외하고 총 200부를 자료 분석에 사용하였다.
본 연구의 놀이성 검사 도구는 Glynn과 Webster(1992)의 성인용 놀이성 척도를 박현숙(2003)이 수정·번안하고, 이를 수정·보완한 홍주희(2019)의 도구를 사용하였으며 총 22문항이다. 민감성 검사 도구는 민광미(2014)가 개발한 영아반 교사 민감성 측정도구를 서향원(2019)이 유아교사로 수정·보완하였고 총 32문항이다. 놀이교수효능감은 신은수,유영의,박현경(2004)이 개발한 도구를 이재진(2013)과 권다은(2019)이 수정·보완한 도구를 사용하였고 총 21문항이다.
본 연구의 자료 분석 방법은 SPSS 21.0 프로그램을 활용하여 분석하였다. 빈도와 백분율을 산출하였고, 측정도구의 내적 일치도를 알아보기 위해 Cronbach‘ ɑ를 산출하였다. 독립표본 t검증과 일원변량분석(One-way ANOVA), Pearson 상관분석, 다중회귀분석을 실시하였으며, 사후분석으로 Scheffé 검증을 실시하였다. 또한 유아교사의 놀이성과 놀이교수효능감의 관계에서 민감성의 매개효과를 확인하기 위해 Baron&Kenny(1986)가 제시한 3단계 매개 효과 분석을 실시하고, 매개효과 검증을 위해 Sobel test를 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 유아교사의 일반적 배경에 따라 유아교사의 놀이성, 민감성, 놀이교수효능감간의 차이를 살펴본 결과, 유아교사의 놀이성은 일반적 배경에 따른 차이가 없었고, 민감성은 연령, 경력, 담당유아인원에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 연령에서는 적절성과 정확성에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났고 적절성은 집단 간 차이가 없었으며, 정확성은 30~35세 미만의 집단보다 35세~40세 미만의 집단이 더 높았다. 경력에서는 1~3년의 미만의 경력을 가진 교사의 민감성이 더 높았다. 담당유아인원은 민감성의 하위요인 중 정확성에서 유의미한 차이를 나타냈고 집단 간 차이는 없었다.
놀이교수효능감은 연령, 경력, 결혼여부에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 조사되었다. 연령에서는 30세~35세 미만보다 25~30세 집단의 놀이교수효능감이 더 높았고, 경력에서는 놀이교수효능감의 하위요인인 놀이결과기대에서 유의미한 차이가 나타났고 집단 간 차이는 없었다. 결혼여부에 따라 놀이교수효능감 전체와 하위요인인 놀이효능신념, 놀이결과 기대 모두 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다.

둘째, 유아교사의 놀이성, 민감성, 놀이교수효능감 간의 관계에서 변수별 각각 살펴본 결과는 다음과 같다. 놀이성 전체와 민감성의 하위요인 간 상관은 일관성과 융통성에서 정적상관이 나타났고, 민감성 전체와 놀이성의 하위요인 간 상관은 즉흥성을 제외한 모든 하위요인에서 정적상관이 나타났다. 놀이성 전체와 놀이교수효능감의 하위요인 놀이효능신념과 놀이결과기대 모두 정적상관이 나타났으며, 놀이교수효능감 전체와 놀이성 하위요인 간에서는 즉흥성을 제외하고 모든 하위요인에서 정적상관이 나타났다. 민감성과 놀이교수효능감 관계에서는 두 변인 전체 간 정적상관이 나타났다. 놀이교수효능감 전체와 민감성 하위요인 간 관계를 살펴보면. 적절성, 정확성, 즉시성, 일관성, 융통성 모두 정적상관이 나타났다.

셋째, 유아교사의 놀이성과 민감성이 놀이교수효능감에 미치는 영향력을 살펴보았을 때, 놀이교수효능감 전체에 있어 놀이성의 하위요인인 즉흥성, 기발성, 상상력과 민감성의 하위요인인 적절성, 정확성, 융통성이 영향을 미치는 변수로 나타났다. 놀이교수효능감의 하위변인인 놀이효능신념에서는 놀이성의 하위요인인 즉흥성, 기발성, 상상력과 민감성의 하위요인인 적절성, 정확성, 융통성이 영향을 미치는 변수로 나타났고, 놀이결과기대에서는 유의미한 영향을 미치는 변인은 없었지만, 모형적합도가 유의했다. 즉, 전체적으로 놀이교수효능감에 영향을 미치는 유아교사의 놀이성과 민감성의 하위요인을 살펴본 결과, 놀이성의 하위요인 중 즉흥성, 기발성, 상상력과 민감성의 하위요인 중 적절성, 정확성, 융통성이 가장 중요한 설명력을 지닌 변수임을 알 수 있었다.

넷째, 유아교사의 놀이성과 놀이교수효능감 간의 관계에서 민감성의 매개효과를 알아보기 위해, Baron&Kenny(1986)의 3단 회귀분석 검증을 사용하여 매개효과 분석을 실시하였다. 검증은 성립의 3단계를 모두 충족시켰으며, 민감성이 독립변인인 놀이성과 종속변인인 놀이교수효능감에 모두 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구결과를 통하여 유아교사의 놀이성과 민감성은 놀이교수효능감에 영향을 주는 것으로 나타났다. 결국 교사의 놀이교수효능감을 높이는 것은 놀이를 통해 진정한 배움이 일어나도록 하는데 긍정적인 영향을 미치며, 이는 곧 유아의 전인적 발달에 기여, 유아교육의 질을 높이는 데 기여할 것이다.

핵심어 : 유아교사의 민감성, 놀이성, 놀이교수효능감, 매개효과