ABSTRACT

Cooperative Action Research of Daycare Center Teachers on 'Awakening Gender Sensitivity’

Kim Jung-suk
Advised by Prof. Huh Hae Gyeoung
Dept. of Early Childhood Education
Graduate School of Gachon University






Being aware of the importance of gender equality education in early childhood, the researcher conducted a collaborative action research on the awakening gender sensitivity in collaboration with teachers at the child-care center where the researcher is working for. The purpose of the research was to examine execution process of and changes in awakening gender sensitivity of child-care teachers and researcher.

Research questions for the foregoing are as follows.

Research question 1. How is the execution process of ‘awakening gender sensitivity’ for child-care teachers?

Research question 2. What are the changes in teachers and researcher after experiencing execution process?

The place of action research is a workplace child-care center in Y City, Gyeonggi-do, and research participants are 6 teachers in charge of class for young children aged 1~5. The research was executed from September 2021 through April 2022. The research starts from the problem-posing and self-reflection of the researcher that it is unable to help young children to have correct perception of gender equality and sound development of gender sensitivity as long as awareness of directors and teachers of child-care centers toward gender sensitivity remains low. The research aimed to raise sound gender sensitivity by means of analysis and practice of education materials and videos related to gender awareness through the execution process of research.
Awakening gender sensitivity for child-care teachers was conducted for three times of execution process. For each execution process, the researcher held research meeting, discussion and interview, keeping researcher’s journal and field note containing self-examination of researcher. And for description following context of research, the researcher collected, transcribed and analyzed by making audio recording of the discussion process of research meeting and contents of interview. The researcher also collected teacher journal, daily record of child-care etc., and analyzed and interpreted all research data by categorizing contents focusing on the research questions.
Execution processes according to research questions are as follows.
For the 1st execution which was recognition of gender sensitivity, the researcher held a research meeting with teachers focusing on the various domestic and foreign practical cases related to gender sensitivity for solving the issue of awakening gender sensitivity for teachers. Through the meeting, the researcher discussed solutions reflecting on the usual linguistic habits and child-care environment of teachers who distinguish genders.
In the 2nd execution which was conducted for practicing gender sensitivity by reflecting the result of the 1st execution, the researcher practiced play activities by reorganizing picture books and media that are the most common in educational activities from the perspective of gender sensitivity and gender equality.
The 3rd execution was strengthening gender sensitivity, and the researcher applied a detailed action plan for continued practice of the perspectives of teachers toward gender sensitivity and gender equality in child-care centers on a daily basis. While applying contents of analysis on the picture books for young children from the perspective of gender sensitivity by leaving as a note for other teachers who did not join the research to practice together, the researcher recognized gender sensitivity in a context of respect for the rights of children.
Conclusions according to the result of execution of the research are as follows.
First, the research realized that gender equality and gender sensitivity for early childhood teachers in child-care centers is an important issue. As recognition of young children toward sound gender sensitivity and gender equality starts from early childhood, the role of teachers is important. Notwithstanding the importance of the issue, there has been chaos in detailed method of education how teachers can apply it educationally in educational settings.
Second, awakening gender sensitivity of child-care teachers was practiced in everyday life and playing process of young children in child-care centers as sound gender sensitivity and various gender equality education. The research enabled young children not to have a fixed gender role by changing finger play and contents of picture books distinguishing gender role thin were carried out commonly in child-care centers.
Third, through the execution process for awakening gender sensitivity, teachers realized that sensitiveness of teachers is important for gender equality education for young children and it needs to be led to respect for the rights of young children. Through the action research, young children were able to experience of playing without distinguishing color, role or toy that distinguished males and females as social stereotype.
Discussion focusing on the result of the research is as follows.
First, for cultivating recognition of young children toward gender sensitivity and equality, awakening recognition of early childhood teachers toward gender sensitivity must be preceded for enabling young children to form a free gender role breaking out of prejudice against gender and fixed idea of gender role.
Second, change of recognition of teachers toward awakening gender sensitivity is born from practice of teachers, which must be continued to the life of practice and application within the boundary of curriculum of national level without ceasing just as knowing in play and everyday life.
Third, for continued gender sensitivity of teachers, it must be continued as ‘life’ of practice and application without ceasing as ‘knowing’. This means that it must be strengthened as ‘knowing’ of critical thinking against discrimination and inequality and ‘life’ of practice and application viewed from gender sensitivity.
Fourth, for enabling both teachers and young children to break from the fixed idea of gender role and intrinsic and flexible thinking having values toward diversity, the process of connection with home is important.
And, implications of the research are as follows.
First, to make young children form a free gender role breaking from prejudice against gender and fixed idea of gender role, education and training for early childhood teachers need to be diversified.
Second, gender sensitivity for early childhood teachers must start from the preliminary teacher training course. A variety of gender sensitivity education focusing on the various field cases for preliminary early childhood teachers must be carried out in the course of training.
Third, various research methods for gender sensitivity of early childhood teachers must be discussed. The result of execution that improved problems of field from the context of qualitative research has a limit to be generalized. Follow-up researches on ‘gender sensitivity program’ for teachers and young children are considered necessary.

국문초록

어린이집 교사의 ‘성 인지 감수성 일깨우기’에 관한
협력적 실행연구

김 정 숙

가천대학교 대학원 유아교육전공
(지도교수 허혜경)

본 연구는 영유아기 양성평등 교육의 중요성을 인식하여 연구자가 근무하는 어린이집에서 교사와 함께 성 인지 감수성 일깨우기에 관한 협력적 실행연구를 실천하였다. 연구의 목적은 어린이집 교사와 연구자의 성 인지 감수성 일깨우기에서 실천과정과 변화는 어떠한지 알아보는 것이다.

이에 따른 연구문제는 다음과 같다.

연구문제1. 어린이집 교사의 ‘성 인지 감수성 일깨우기’에 관한 실행과정은 어떠한가?

연구문제2. 실행과정을 경험한 교사와 연구자의 변화는 어떠한가?

실행연구 장소는 경기도 Y시에 있는 직장어린이집이며, 연구 참여자는 만 1세~만 5세 담임교사들로 총 6명이다. 연구실행은 2021년 9월부터 2022년 4월까지 이루어졌다. 본 연구는 어린이집 원장과 교사의 성 인지 감수성이 낮은 상태에서는 영유아들의 올바른 양성평등 인식과 건전한 성 인지 감수성 발달을 도와줄 수 없을 것이라는 연구자의 문제제기와 자기반성에서 출발한다. 연구의 실행과정을 통해 성 인지 관련 교육자료 및 동영상 분석 및 저널쓰기와 실천하기 등으로 건전한 성 인지 감수성을 높이고자 했다.
어린이집 교사의 성 인지 감수성 일깨우기는 3차에 걸친 실행과정으로 진행되었다. 실행과정마다 연구모임 협의와 면담 그리고 연구자의 성찰을 담은 연구자 일지와 현장 노트를 작성하였다. 연구의 맥락에 따른 기술을 위해 연구모임 협의 과정 및 면담 내용을 음성 녹음하여 수집 후 전사하여 분석하였다. 또한 교사 저널, 보육일지 등을 수집하였고 모든 연구 자료는 연구문제를 중심으로 범주화하여 분석 및 해석하였다.
연구문제에 따른 실행과정은 다음과 같다.
1차 실행은 성 인지 감수성 인식하기로 교사의 성 인지 감수성 일깨우기에 대한 문제해결을 위해 다양한 국내·외 성 인지 감수성 관련 실천 사례를 중심으로 교사들과 연구모임을 하였다. 이를 통해 성을 구별하는 교사의 일상의 언어적 습관과 보육환경을 되돌아보면서 해결방안을 논의하였다.
2차 실행에서는 1차 실행 결과를 반영하여 성 인지 감수성 실천하기로 교육활동에서 가장 많이 활용되고 있는 그림책과 미디어를 성 인지 감수성 및 양성평등 관점으로 재구성하여 놀이 활동을 실천하였다.
3차 실행은 성 인지 감수성 다지기로 교사의 성 인지 감수성 및 양성평등 관점이 어린이집 일상에서 지속적으로 실천될 수 있는 구체적인 실천방안을 적용하였다. 영유아용 그림책을 성 인지 감수성 관점으로 분석한 내용을 그림책에 메모로 남겨 연구에 참여하지 않은 다른 교사들도 함께 실천하도록 적용하였으며 아동권리존중의 맥락으로 성 인지 감수성을 인지하게 되었다.
본 연구의 실행 결과에 따른 결론은 다음과 같다.
첫째, 어린이집에서 영유아 교사를 위한 양성평등 및 성 인지 감수성 교육은 중요한 사안이라는 점을 인식하였다. 영유아의 건전한 성 인지 감수성과 양성평등에 대한 인식은 영유아기부터 시작되므로 교사의 역할이 중요하다. 하지만 이러한 사안의 중요성에도 불구하고 교육 현장에서 교사가 어떻게 교육적으로 적용해야 할지 구체적인 교육 방법에 대한 혼란이 있었다.
둘째, 어린이집 교사의 성 인지 감수성 일깨우기는 유아의 어린이집 일상생활과 놀이 과정에서 건전한 성 인지 감수성과 다양한 양성평등 교육으로 실천되었다. 어린이집에서 익숙하게 실시했던 성역할을 구별 짓는 손유희, 그림책 내용 등을 새롭게 개사하여 영유아가 고정된 성역할을 갖지 않도록 실천하였다.
셋째, 교사는 성 인지 감수성 일깨우기 실행과정을 통해 영유아 양성평등 교육을 위해서는 교사의 민감성이 중요하며 이는 영유아 권리 존중으로 이어져야 함을 인식하게 되었다. 실행연구를 통해 영유아는 사회적 고정관념으로 남자와 여자를 구별했던 색, 역할, 놀잇감을 구별하지 않고 다양하게 놀이하는 경험을 하였다.
본 연구의 결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
첫째, 영유아의 성인지 및 양성평등에 대한 인식함양을 위해서는 성별에 따른 편견과 성역할에 대한 고정관념에서 벗어나 자유로운 성역할을 형성해 나가도록 영유아 교사의 성 인지 감수성 일깨우기가 선행되어야 한다.
둘째, 교사의 성 인지 감수성 일깨우기에 대한 인식 전환은 교사 실천으로 발현되어 국가 수준의 교육과정 안에서 놀이와 일상생활에서 앎으로 멈추는 것이 아니라 실천과 적용이라는 삶으로 지속되어야 한다.
셋째, 교사의 성 인지 감수성이 지속되기 위해서는 ‘앎’으로 멈추는 것이 아니라 실천과 적용이라는 ‘삶’으로 지속되어야 한다. 즉, 성 인지 감수성으로 바라본 차별과 불평등에 대한 비판적 사고의 ‘앎’과 실천과 적용이라는 ‘삶’으로 단단해져야 한다.
넷째, 교사와 영유아 모두가 성역할에 대한 고정관념에서 벗어나 고유하고 다양성에 가치를 갖는 유연한 사고를 갖기 위해서는 가정과의 연계 과정이 중요하다.
마지막으로 연구에 따른 제언은 다음과 같다.
첫째, 영유아에게 성별에 따른 편견과 성역할에 대한 고정관념에서 벗어나 자유로운 성역할을 형성해 나가도록 영유아 교사 대상의 교사 교육 및 연수가 다각화될 필요성을 갖는다.
둘째, 영유아 교사의 성 인지 감수성 교육은 예비교사 양성과정에서부터 시작되어야 한다. 예비유아교사를 위한 다양한 현장 사례 중심의 성 인지 감수성 교육이 양성과정에서 다양하게 실시되어야 한다.
셋째, 영유아 교사의 성 인지 감수성에 대한 다양한 연구방법이 논의되어야 한다. 질적연구의 맥락에서 현장의 문제를 개선한 실행결과를 일반화하기에는 제한점이 있다. 후속 연구로 교사 및 영유아 대상의 ‘성 인지 감수성 프로그램’에 대한 연구가 필요하다.