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웹 기반 포트폴리오 평가가 한국어 쓰기 능력에 미치는 영향 연구
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저자
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발행사항
서울: 동국대학교 일반대학원, 2023
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학위논문사항
학위논문(박사) -- 동국대학교 일반대학원 , 국어국문학과 , 2023. 2
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발행연도
2023
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작성언어
한국어
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발행국(도시)
서울
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기타서명
(A)study of the impact of web-based writing portfolio assessments on Korean writing ability
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형태사항
224 p.: 삽도, 도표; 26 cm.
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일반주기명
동국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다
지도교수: 민정호
서지적 각주와 참고문헌(p. 213-220) 수록 -
UCI식별코드
I804:11020-000000085663
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DOI식별코드
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소장기관
- 동국대학교 중앙도서관 소장기관정보
This study conducted an experiment combining quantitative and qualitative research based on the theory that web-based process-centered writing portfolio assessments will generate a significant effect in increasing foreign learners’ writing ability. To this end, first, after devising a web-based writing portfolio education model for intermediate and advanced learners, a study with an experimental group for web-based writing portfolio assessment based on said model and a control group for the process-centered general writing assessment process was conducted. Then, after conducting quantitative analysis on the process and the results of the study, additional qualitative studies with the group of learners that participated in the class taught with web-based Korean writing portfolio assessment as subjects was conducted. These results were used to derive educational implications.
Section 1 is focused on the research history of writing education for scholarship, web-based writing education, and Korean writing assessment. The fact that process-centered writing still maintains an important position in writing education for scholarship was confirmed and this process made it evident that educational potential increases when there is an integration between process-centered writing and the web-based portfolio assessment method. Section 2 organizes the theoretical background of this study. First, the development of the process-centered approach in relation to Korean writing education was examined, and this was then applied to the theory of the teaching and learning measures of the process-centered writing method. Next, what kind of efficacy being web-based has on Korean writing education was studied in detail. Then, within the broader framework of Korean writing education, what kind of conceptual and educational significance portfolio assessment — which has an even more significant educational effect on the web — along with providing self-directed feedback and receiving peer feedback each have was explored.
Section 3 offers an assessment model for the web-based Korean writing portfolio of process-centered writing based on a variety of theoretical reasoning and describes its characteristics and educational significance. Moreover, detailed processes in each step — the stage of preparing an assessment model, the web-based Korean writing portfolio collection stage, and the utilization stage — are explored, bisected into learner situations and teacher situations. In web-based Korean writing portfolio assessment models such as these, integrated teacher feedback, peer feedback, and self-directed feedback is given, and in the final stage, the learner executes review-style self-directed feedback, through which they are able to reflect on their overall writing process.
In section 4, a research method integrating qualitative and quantitative research for identifying the effects the web-based Korean writing portfolio assessment model presented in section 3 have on actual intermediate and advanced Korean learners’ writing ability was designed. In the quantitative study, the experimental group begins the experiment with the assessment model devised in section 3 and the control group begins the experiment with a typical writing assessment rather than web-based portfolio assessment. In the control group study, unlike the experimental group, only teacher feedback occurred and there was no execution of review-style self-directed feedback. In the qualitative study, surveying, review-style self-directed feedback giving, and interviewing the web-based Korean writing portfolio assessment group was conducted. Section 4 presents the research procedure along with this study’s subject of study and research tools to derive research results.
Section 5 presents quantitative and qualitative analyses on the experiment conducted in section 4. First, the subjects of the qualitative analyses are the basic and final writings, first through fifth rounds of writing, and writing anxiety surveys administered before and after the experiment to both the experimental group and the control group. Then, additional qualitative analyses on the web-based portfolio assessment learners’ group were conducted. The subjects of the qualitative analysis are the surveys, review-style self-directed feedback, and interviews. A variety of points of discussion based on said quantitative and qualitative analyses and their inherent educational implications were discussed.
This paper is meaningful in that it conducts quantitative analyses on an experimental group and a control group of intermediate and advanced level undergraduate learners to uncover the effect web-based writing portfolio assessment has on Korean writing skills and is also the first integrated study to conduct qualitative analyses on the web-based portfolio assessment learners’ group, and confirmed the educational potential of web-based writing portfolio assessments combined with peer feedback and self-directed feedback through this study.
본 연구에서는 교사 피드백과 함께 동료 피드백과 자기 피드백이 결합된 웹 기반 쓰기 포트폴리오 평가가 외국인 학습자들의 쓰기 실력을 향상시키는 데 유의미한 결과를 생성할 수 있을 것이라는 가설을 바탕으로 양적 연구와 질적 연구를 통합한 실험 연구를 실시하였다. 이를 위해, 먼저, 중·고급 학습자를 대상으로 웹 기반 쓰기 포트폴리오 평가 모형을 고안한 후, 해당 모형을 바탕으로 웹 기반 쓰기 포트폴리오 평가를 위한 실험군과 과정 중심 일반 쓰기 평가 과정을 위한 통제군으로 분류하여 실험을 진행하였다. 이어서 본 실험의 과정과 결과들에 대해 양적 분석을 실시한 후 웹 기반 한국어 쓰기 포트폴리오 평가로 진행된 수업에 참여한 학습자 집단을 대상으로 추가적인 질적 연구를 진행하였다. 그 결과들을 바탕으로 교육적 함의를 도출하였다.
1장에서는 학문 목적 쓰기 교육과 웹 기반 쓰기 교육, 그리고 한국어 쓰기 평가에 대한 연구사를 중심으로 살펴보았다. 선행 연구를 통해 최근 과정 중심 쓰기의 한계점을 보완한 다양한 교육 방식들이 대두되고 있지만 여전히 한국어 학문 목적 쓰기 교육에서 과정 중심 쓰기가 중요한 위치를 차지하고 있음을 확인하였다. 또한 4차 산업 혁명 이후 다양한 웹 기반 쓰기 교육 연구를 통해, 블로그는 많이 활성화 되어 있지만 카페의 효용성에 대한 연구는 많지 않음을 확인하였다. 따라서 본 연구에서는 인터넷 카페에서 이루어지는 쓰기 포트폴리오 평가가 자기 피드백 및 동료 피드백과 함께 통합적으로 활용될 때 교육적 잠재력이 더욱 커질 수 있음을 제안하고자 한다.
2장에서는 본 논문의 이론적 배경에 대해 정리하였다. 먼저 과정 중심 접근법의 흐름을 Hayes & Flower의 쓰기 과정 모형을 시작으로 한국어 쓰기 교육과 관련하여 살펴보고 이를 과정 중심 쓰기의 교수 및 학습 방안의 원리로 적용하였다. 다음으로 웹을 기반으로 한 한국어 쓰기 교육에는 어떠한 효용성이 있는지 세부적으로 알아보았다. 이어서 한국어 쓰기 평가라는 큰 틀 속에서, 웹에서 더욱 유의미한 교육적 효과를 보여주는 포트폴리오 평가와 함께 자기 피드백과 동료 피드백의 개념 및 교육적 의의에 대해 각각 나누어 살펴보았다.
3장에서는 2장에서의 다양한 이론적 근거들을 바탕으로 과정 중심 쓰기의 웹 기반 한국어 쓰기 포트폴리오 평가 모형을 제시하고 그 특징과 교육적 의의에 대해 서술하였다. 더불어 이와 함께 평가 모형의 준비 단계, 웹 기반 한국어 쓰기 포트폴리오 수집 단계, 그리고 활용 단계까지 각 단계별 세부 절차들을 학습자와 교수자의 상황으로 양분하여 살펴보았다. 이와 같은 웹 기반 한국어 쓰기 포트폴리오 평가 모형에서는 교사 피드백 이외에도 동료 피드백과 자기 피드백이 함께 통합적으로 이루어지며 최종 단계에서는 학습자 자신의 전반적 쓰기 과정을 고찰할 수 있는 후기식의 자기 피드백도 진행된다.
4장에서는 3장에서 제시한 웹 기반 한국어 쓰기 포트폴리오 평가 모형이 실제 중·고급 한국어 학습자들의 쓰기 능력에 어떤 영향을 미치는지를 확인해 보기 위하여 양적 연구와 질적 연구가 통합된 실험 연구 방법을 설계하였다. 양적 연구에서 실험군은 3장에서 고안한 평가 모형으로 실험을 실시하고, 통제군은 웹 기반 포트폴리오 평가가 아닌 일반 쓰기 평가로 실험을 실시하였다. 통제군 실험에서는 실험군과 달리 교사 피드백만 이루어지며 후기식 자기 피드백도 진행되지 않는다. 질적 연구에서는 웹 기반 한국어 쓰기 포트폴리오 평가 집단을 중심으로 설문조사, 후기식 자기 피드백 및 인터뷰를 실시하였다. 4장에서는 연구 결과를 도출하기 위해 연구 절차와 함께 본 논문의 연구 대상과 연구 도구를 제시하였다.
5장에서는 4장에서 진행된 실험에 대해 양적·질적 분석을 실시하였다. 먼저, 양적 분석 대상은 실험군과 통제군의 기본 쓰기 및 최종 쓰기, 1-5차 쓰기, 그리고 사전·사후 쓰기 불안감 설문조사이다. 이후 웹 기반 포트폴리오 평가 학습자 집단을 대상으로 추가적 질적 분석을 실시하였다. 질적 분석 대상은 설문조사와 후기식 자기 피드백, 그리고 인터뷰이다. 연구 결과, 실험 전에 작성한 기본 쓰기 평균 점수와 웹 기반 쓰기 포트폴리오 평가 과정 최종 단계에서의 쓰기 평균을 비교했을 때 실험군이 통제군에 비해 전체 세부 평가 항목에서 더욱 유의미한 증가 양상이 나타났으며, 사전·사후 쓰기 불안감 조사에서도 통제군보다 실험군이 전반적으로 긍정적인 답변을 얻은 것을 확인할 수 있었다. 이와 같은 양적 분석 외에도 웹 포트폴리오 평가 집단을 중심으로 진행된 설문조사와 후기식 자기 피드백, 그리고 인터뷰를 바탕으로 한 질적 분석을 통해서도 웹 기반 쓰기 포트폴리오 평가의 의미 있는 결과들을 살펴볼 수 있었다. 이와 같은 양적·질적 분석 결과들을 바탕으로 다양한 논의점들과 함께 그 안에 내재된 교육적 함의를 살펴보았다.
본 논문은 한국어 교육에서 중·고급 수준의 학부 학습자를 대상으로 웹 기반 쓰기 포트폴리오 평가가 한국어 쓰기 실력에 미치는 영향을 확인하기 위해 실험군과 통제군으로 나누어 양적 분석을 실시하고 추가적으로 웹 기반 포트폴리오 평가 학습자 집단을 중심으로 질적 분석을 진행한 첫 통합 연구였다는 점과, 해당 연구 결과를 통해 동료 피드백과 자기 피드백이 결합된 웹 기반 쓰기 포트폴리오 평가가 지니는 교육적 잠재력을 확인했다는 측면에서 의의가 있다고 할 수 있다.
- 1. 서론 1
- 1.1. 연구 목적 및 필요성 1
- 1.2. 선행 연구 4
- 1.2.1. 학문 목적 쓰기 교육 4
- 1.2.2. 웹 기반 쓰기 교육 11
- 1.2.3. 한국어 쓰기 평가 15
- 1.3. 연구 대상 및 방법 24
- 2. 이론적 배경 27
- 2.1. 과정 중심 접근법과 한국어 쓰기 교육 27
- 2.2. 웹 기반 한국어 쓰기 교육의 효용성 34
- 2.3. 한국어 쓰기 평가의 유형과 특징 41
- 2.3.1. 포트폴리오 평가 41
- 2.3.2. 자기 피드백과 동료 피드백 48
- 3. 웹 기반 한국어 쓰기 포트폴리오 평가 모형 57
- 3.1. 특징 57
- 3.2. 절차 60
- 3.2.1. 준비 단계 60
- 3.2.2. 수집 단계 63
- 3.2.3. 활용 단계 69
- 4. 연구 방법 설계 73
- 4.1. 연구 절차 74
- 4.2. 연구 대상 80
- 4.3. 연구 도구 84
- 4.3.1. 연구 측정 도구 85
- 4.3.1.1. 양적 연구 85
- 4.3.1.1.1. 쓰기 평가표 85
- 4.3.1.1.2. 기본 쓰기 및 최종 쓰기 88
- 4.3.1.1.3. 1-5차 쓰기 93
- 4.3.1.1.4. 쓰기 불안감 설문조사 103
- 4.3.1.2. 질적 연구 104
- 4.3.1.2.1. 설문조사 104
- 4.3.1.2.2. 후기식 자기 피드백 106
- 4.3.1.2.3. 인터뷰 110
- 4.3.2. 연구 자료 114
- 4.3.2.1. 주제별 쓰기 과제 114
- 4.3.2.2. 쓰기 교육 자료 119
- 4.3.2.3. 자기 피드백 121
- 4.3.2.4. 동료 피드백 123
- 4.3.2.5. 교사 피드백 125
- 5. 연구 결과 분석 127
- 5.1. 양적 연구 결과 분석 127
- 5.1.1. 응답자 일반적 특성 128
- 5.1.2. 쓰기 불안감 신뢰도 및 평가자 간 신뢰도 130
- 5.1.3. 쓰기 데이터 정규성 검증 132
- 5.1.4. 쓰기 동질성 검증 134
- 5.1.5. 기본 쓰기 및 최종 쓰기 비교 분석 136
- 5.1.5.1. 실험군 136
- 5.1.5.2. 통제군 140
- 5.1.6. 1-5차 쓰기 비교 분석 144
- 5.1.6.1. 1-5차 쓰기 회차별 평균 144
- 5.1.6.2. 세부 평가 항목별 1-5차 쓰기 전체 평균 146
- 5.1.6.3. 1-5차 쓰기 회차별 세부 평가 항목 평균 148
- 5.1.7. 쓰기 불안감 정규성 검증 165
- 5.1.8. 쓰기 불안감 동질성 검증 167
- 5.1.9. 사전·사후 쓰기 불안감 비교 분석 169
- 5.2. 질적 연구 결과 분석 176
- 5.2.1. 설문조사 분석 177
- 5.2.2. 후기식 자기 피드백 분석 182
- 5.2.3. 인터뷰 분석 191
- 5.3. 교육적 함의 200
- 6. 결론 210
- 참고문헌 213
- Abstract 221
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부칙
이 약관은 2000년 6월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2005. 5. 31)
이 약관은 2005년 5월 31일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2010. 1. 1)
이 약관은 2010년 1월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2010. 4 1)
이 약관은 2010년 4월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2017. 1 1)
이 약관은 2017년 1월 1일부터 시행합니다.
| 주요 개정내역 | 변경 사유 |
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주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
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제1조(개인정보의 처리 목적)
-
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
-
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
-
제4조(개인정보파일 등록 현황)
-
제5조(개인정보의 제3자 제공)
-
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
-
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
-
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
-
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
-
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
-
제11조(개인정보 보호책임자)
-
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
-
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
-
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
-
제15조(개인정보 처리방침의 변경)
-
제1조(개인정보의 처리 목적)
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④ 위탁업무의 내용이나 수탁자가 변경될 경우에는 지체없이 본 개인정보 처리방침을 통하여 공개하도록 하겠습니다. -
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
-
① 한국교육학술정보원은 개인정보 보유기간의 경과, 처리목적 달성 등 개인정보가 불필요하게 되었을
때에는 지체없이 해당 개인정보를 파기합니다.
② 정보주체로부터 동의받은 개인정보 보유기간이 경과하거나 처리목적이 달성되었음에도 불구하고
다른 법령에 따라 개인정보를 계속 보존하여야 하는 경우에는, 해당 개인정보를 별도의 데이터베이스
(DB)로 옮기거나 보관장소를 달리하여 보존합니다.
※ 다른 법령에 따라 보존하는 개인정보의 항목과 보존 근거는 '제2조 개인정보의 처리 및 보유기간'
항목에서 확인 가능
③ 개인정보 파기의 절차 및 방법은 다음과 같습니다.
1. 파기절차: 한국교육학술정보원은 파기 사유가 발생한 개인정보를 선정하고, 한국교육학술정보원의
개인정보 보호책임자의 승인을 받아 개인정보를 파기합니다.
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없도록 파기하며, 종이 문서에 기록・저장된 개인정보는 분쇄기로 분쇄하거나 소각하여 파기합니다. -
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
-
① 정보주체(만 14세 미만인 경우에는 법정대리인을 말함)는 한국교육학술정보원에 대해 언제든지
개인 정보 열람・정정・삭제・처리정지 및 철회 요구, 자동화된 결정에 대한 거부 또는 설명 요구 등의
권리를 행사(이하 “권리 행사”라 함)할 수 있습니다.
② 권리 행사는 한국교육학술정보원에 대해 「개인정보 보호법」 시행령 제41조 제1항에 따라 서면, 전자
우편, 모사전송(FAX) 등을 통하여 하실 수 있으며, 한국교육학술정보원은 이에 대해 지체없이 조치
하겠습니다.
- 정보주체는 언제든지 홈페이지 ‘설정 > 내 정보’에서 개인정보를 직접 조회・수정・삭제할 수 있습니다.
- 정보주체는 언제든지 ‘회원탈퇴’를 통해 개인정보의 수집 및 이용 동의 철회가 가능합니다.
개인정보(열람, 정정·삭제, 처리정지, 동의철회) 요구서 양식 다운로드
③ 권리 행사는 정보주체의 법정대리인이나 위임을 받은 자 등 대리인을 통하여 하실 수도 있습니다.
이 경우 “개인정보 처리 방법에 관한 고시” 별지 제11호 서식에 따른 위임장을 제출하셔야 합니다.
위임장 양식 다운로드
④ 정보주체가 개인정보 열람 및 처리 정지를 요구할 권리는 「개인정보 보호법」 제35조 제4항 및
제37조 제2항에 의하여 제한될 수 있습니다.
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수 없습니다.
⑥ 자동화된 결정이 이루어진다는 사실에 대해 정보주체의 동의를 받았거나, 계약 등을 통해 미리 알린
경우, 법률에 명확히 규정이 있는 경우에는 자동화된 결정에 대한 거부는 인정되지 않으며 설명 및 검토
요구만 가능합니다.
- 또한 자동화된 결정에 대한 거부・설명 요구는 다른 사람의 생명・신체・재산과 그 밖의 이익을 부당하게
침해할 우려가 있는 등 정당한 사유가 있는 경우에는 그 요구가 거절될 수 있습니다.
⑦ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 한 자가 본인이거나 정당한 대리인인지를 확인합니다.
⑧ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 아래의 부서에 할 수 있습니다. 한국교육학술정보원은 정보주체의
권리 행사가 신속하게 처리되도록 노력하겠습니다.
▶ 개인정보 열람 등 청구 접수・처리 부서
부서명 : 교육학술데이터본부/학술진흥부
담당자 : 길원진 연구원
이메일 : giltizen@keris.or.kr
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⑨ 정보주체는 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지에 대한 조치에 불만이 있거나 이의가 있을 경우에는
이의 신청서를 작성하여 개인정보 보호담당자에게 이의제기를 할 수 있습니다. "한국교육학술정보원"은
이의 제기를 받은 날로부터 10일 이내에 이의제기 내용을 검토한 후, 그 결과에 따라 조치하고 개인정보
(열람, 정정, 삭제, 처리정지)요구에 대한 결과 통지서에 따라 정보주체에게 안내드리겠습니다.
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⑩ 정보주체는 제8항의 열람청구 접수 · 처리부서 이외에, 개인정보보호위원회 ‘개인정보보호 포털’
웹사이트(www.privacy.go.kr)를 통하여 개인정보 열람청구를 할 수 있습니다.
▶ 개인정보보호 포털 → 개인서비스 → 정보주체 권리행사 → 개인정보 열람 등 요구
정보주체의 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지 요구 절차
-
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
-
① 한국교육학술정보원은 개인정보의 안전성 확보를 위해 다음과 같은 조치를 취하고 있습니다.
1. 내부관리계획의 수립 및 시행 : “한국교육학술정보원”은 개인정보의 안전성 확보조치 기준에 따라
내부관리계획을 수립 및 시행하고 있으며, 매년 업무 기본계획을 수립하여 개인정보를 보다 안전하게
관리할 수 있는 체계를 마련하고 있습니다.
2. 개인정보취급자 지정의 최소화 및 교육 : 개인정보취급자의 지정을 최소화하고 정기적인 교육을
시행 하고 있습니다.
3. 개인정보에 대한 접근 제한 : 개인정보를 처리하는 데이터베이스시스템에 대한 접근권한의 부여,
변경, 말소를 통하여 개인정보에 대한 접근을 통제하고, 침입차단시스템과 침입방지 시스템을
운영하여 외부로부터의 접근을 통제하고 있습니다.
4. 접속기록의 보관 및 위·변조 방지 : 개인정보처리시스템에 접속한 기록을 개인정보의 안전성확보
조치 기준에 따라 안전하게 기록·보관 하고 있습니다.
5. 개인정보의 암호화 : 정보주체의 개인정보는 암호화 되어 저장 및 관리되고 있습니다. 또한 중요한
데이터는 저장 및 전송 시 암호화하여 사용하는 등 별도의 보안조치를 하고 있습니다.
6. 해킹 등에 대비한 기술적 대책 : “한국교육학술정보원”은 해킹이나 컴퓨터 바이러스 등에 의한 개인
정보 유출을 막기 위하여 보안프로그램을 설치하고 주기적인 갱신·점검을 하고 있으며, 외부로부터의
접근이나 통제된 구역에 시스템을 설치하여 기술적·물리적으로 안전하게 관리하고 있습니다.
7. 비인가에 대한 출입 통제 : 개인정보를 보관·관리하는 개인정보시스템 및 자료 등을 별도에 물리적
보관 장소에 두고 있으며, 이에 대한 출입통제 절차를 수립, 운영하고 있습니다.
8. 법령에서 규정하고 있는 사항 이외에도 다양한 개인정보보호 활동(개인정보 인식제고 자료 개발·보
급, 개인정보 관련 인증 취득 등)을 통하여 정보주체의 개인정보를 안전하게 관리하고 있습니다.
-
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
-
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