한국어 교사의 테크놀로지 활용 교수학적 내용 지식 측정 도구 개발 연구
저자
발행사항
서울 : 고려대학교 대학원, 2023
학위논문사항
학위논문(박사) -- 고려대학교 대학원 , 국어국문학과 한국어문화교육학전공 , 2023. 2
발행연도
2023
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
형태사항
226 p ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 김정숙
UCI식별코드
I804:11009-000000271007
DOI식별코드
소장기관
The purpose of this study is to develop an instrument to measure of Technological Utilization, Pedagogical and Content Knowledge for Korean Teachers. To achieve this purpose, this study clarified the concept of knowledge using technology in the Korean language teaching-learning environment and developed a measurement tool that secured validity and reliability using quantitative researches methodology. Besides, the relationship between subcategories constituting Korean teachers' technological utilization, pedagogical and content knowledge was confirmed.
In the rapidly changing teaching-learning environment due to the introduction of technology, Korean teachers' competency to utilize with technology has become essential. The researches on the development of a teaching-learning environment using the latest technology in Korean language education has been steadily conducted. However, the discussions on the technology utilization for Korean language teachers has not yet been mentioned. Therefore, this study developed an instrument to measure the technological utilization knowledge of Korean teachers by examining the teachers' competency to utilize technology and reviewing the discussions on the meaning and the role of technology in the Korean language teaching-learning environment. In this study, the theoretical basis for the competency of Korean teachers to utilize technology was not only added the technical knowledge elements to the existing teaching method, but also how to harmonize educational content, teaching method, and technology in the most efficient way in the teaching-learning environment. This discussion was based on TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge), a concept that emphasizes how to do this things. Therefore, the most important thing is to understand the characteristics of the Korean language teaching-learning context. Through literature review and focus group interviews with Korean language teachers, it was derived the contextual characteristics of Korean language teaching-learning and the elements constituting the technological utilization, pedagogical, and content knowledge for Korean teachers were conceptualized.
This paper sets the subcategories of this knowledge into three basic categories: technology utilization knowledge, content knowledge, and pedagogical knowledge. In addition, the new knowledge created through their interactions were added as pedagogical content knowledge, content-focus technology knowledge, teaching-focus technology knowledge, and technological pedagogical content operating knowledge. Furthermore, specific contents of each category were presented, and based on this, questions were initially created. The validity of the content of the these questions were secured through the content review in the 3rd session.
Afterwards, it went through a multi-faceted verification process to secure the validity and reliability of the tool to measure of technology utilization, pedagogical, and content Knowledge. Principal component analysis was undertaken to ensure the validity of questions in the scale and Cronbach’s alpha was adopted to evaluate the internal consistency of the survey. Furthermore, confirmatory factor analysis and structural equation model analysis were undertaken to verify the validity of the research model. Through this process, the instrument was developed for 76 items that showed significant results in validity and reliability. In addition, as a result of validating the research model, it was found that technology utilization, pedagogical, and content Knowledge was formed as a result of interaction of each subcategory.
This study reports that the technological knowledge that Korean teachers should cultivate in the newly changing Korean language teaching-learning environment should be the teacher's total competence combined with Korean educational content knowledge and pedagogical knowledge. The results revealed that the instrument was a valid and reliable tool for measuring Korean language teachers’ technological utilization, pedagogical and content knowledge. This study helps us to understand the concept of technology utilization, pedagogical, and content Knowledge of Korean teachers and can be used as a basis for improving teachers' Technology Utilization competency in Korean language teaching-learning process.
본 연구는 한국어 교사의 테크놀로지 활용 교수학적 내용 지식을 측정하는 도구를 개발하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 한국어 교수-학습 상황에서 교사의 테크놀로지 활용 지식의 개념을 구체적으로 밝히고 양적 연구 기법을 활용하여 타당도와 신뢰도를 확보한 측정 도구를 개발하였으며 한국어 교사의 테크놀로지 활용 교수학적 내용 지식을 구성하는 하위 범주들의 관계를 확인하였다.
테크놀로지의 도입으로 빠르게 변화하는 한국어 교수-학습 환경에서 한국어 교사의 테크놀로지 역량은 필수 역량이 되었다. 그동안 한국어 교육 분야에서 최신 기술을 적용한 교수-학습 환경 개발과 관련한 연구는 꾸준히 이루어져 왔으나 한국어 교사가 이처럼 변화하는 교육 환경에서 어떤 테크놀로지 활용 역량을 갖추어야 하는지에 대한 논의는 아직 충분히 이루어지지 않았다. 이에 본 연구에서는 교육적 맥락에서 교사의 테크놀로지 활용 역량과 한국어 교육에서 테크놀로지가 가지는 의미와 역할에 대한 논의를 고찰하여 한국어 교사의 테크놀로지 활용 지식을 측정할 수 있는 도구를 개발하였다.
본 연구에서는 한국어 교사의 테크놀로지 활용 역량의 이론적 기반을 TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)에 두고 논의를 진행하였다. TPACK은 기존의 교수 방식에 테크놀로지의 기술적 지식 요소만 추가한 것이 아니라, 교수-학습 맥락에서 교육 내용과 교수 방법, 그리고 테크놀로지가 가장 효율적인 방식으로 어떻게 조화를 이루어야 하는지를 중시하는 개념이다. 이에 한국어 교사의 테크놀로지 활용 역량 요소를 파악하기 위해서는 한국어 교수-학습 맥락의 특성을 아는 것이 무엇보다 중요하다고 보고 문헌 분석과 한국어 교사를 대상으로 한 포커스 그룹 인터뷰 등을 통해 한국어 교수-학습의 맥락적 특성을 도출해 내고 한국어 교사의 테크놀로지 활용 교수학적 내용 지식을 구성하는 요소들을 개념화하였다. 본고는 이 지식의 하위 범주를 테크놀로지 활용 지식, 교육 내용 지식, 교수학적 지식의 세 기본 범주로 하고, 이들의 상호작용을 통해 나타난 교수학적 내용 지식, 내용 초점 테크놀로지 지식, 교수 초점 테크놀로지 지식, 테크놀로지 교수 내용 운용 지식을 포함하여 7개의 범주로 설정하였다. 또한 각 범주의 구체적인 내용을 제시하고 이를 바탕으로 측정 도구 예비 문항을 마련하였다. 측정 도구 예비 문항은 3차시의 내용 검토를 통해 문항의 내용 타당성을 확보하였다.
이후 테크놀로지 활용 교수학적 내용 지식 측정 도구의 타당도와 신뢰도를 확보하기 위해 다각도의 검증 과정을 거쳤다. 측정 도구 문항의 타당도와 신뢰도를 확인하기 위해 주성분 분석을, 연구모형의 타당도 검증을 위해 확인적 요인분석과 구조방정식 모형 분석 방법을 사용하였다. 이러한 과정을 통해 타당도와 신뢰도 모두 유의한 결과를 나타낸 76개의 문항의 측정 도구를 개발하였다. 또한 연구모형의 타당도 검증 결과, 한국어 교사의 테크놀로지 활용 교수학적 내용 지식은 각 하위 범주의 유기적인 상호작용의 결과로 형성된다는 것도 발견할 수 있었다.
본 연구는 새롭게 변화하는 한국어 교수-학습 환경에서 한국어 교사가 함양해야 하는 테크놀로지 지식이 한국어 교육 내용 지식, 교수학적 지식과 결합된 교사의 총체적 역량이 되어야 한다고 보고 한국어 교사의 테크놀로지 활용 교수학적 내용 지식 구성 요소의 개념을 고찰하였으며 이를 바탕으로 한국어 교사의 테크놀로지 활용 교수학적 내용 지식 역량을 측정할 수 있는 도구를 개발하고 다각도의 검증을 거쳐 일반화하였다는 데에 의의가 있다. 본 연구에서 제안한 한국어 교사의 테크놀로지 활용 교수학적 내용 지식의 개념이 앞으로 한국어 교사의 테크놀로지 활용 역량 향상을 위한 토대로 활용될 수 있을 것으로 기대한다.
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