유아교사의 놀이민감성과 긍정적 놀이신념이 놀이지원역량에 미치는 영향
저자
발행사항
서울 : 중앙대학교 교육대학원, 2023
학위논문사항
학위논문(석사) -- 중앙대학교 교육대학원 , 교육학과 유아교육전공 , 2023. 2
발행연도
2023
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
(The) effect of play sensitivity and positive play belief on play support competency of early childhood teachers
형태사항
iii, 78장 : 도표 ; 26 cm
일반주기명
중앙대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다
지도교수: 김낙흥
참고문헌수록
UCI식별코드
I804:11052-000000238204
DOI식별코드
소장기관
This study aims to identify the effect of early childhood teachers' play sensitivity and positive play beliefs on play support capabilities. The following research questions were set according to the purpose of this study.
Research Question 1. What is the general trend of play sensitivity, positive play beliefs, and play support capabilities of early childhood teachers?
Research Question 2. Between play sensitivity, positive play beliefs, and play support capabilities of early childhood teachers
What is the relationship like?
Research Question 3. What is the effect of early childhood teachers' play sensitivity and positive play beliefs on play support capabilities?
To this end, the researcher conducted a survey of 200 teachers working in public kindergartens. The questionnaire was distributed using the Google program, and the questionnaire response period was conducted for about one week from July 3 to July 10, 2022. Among them, 197 questionnaires, excluding three unfaithful responses, were used in the study.
Descriptive statistical analysis, correlation analysis, and regression analysis were applied to analyze the collected data, but the analyzed results of this study are summarized according to the research problem as follows.
First, it was found that the general tendency of early childhood teachers to play sensitivity, positive play beliefs, and play support capabilities was generally high. Play sensitivity was high in the order of child understanding and play observation play interpretation, while play support capabilities were high in the order of play operation, play environment creation, internal motivation, teacher sentiment and attitude, play design, knowledge, play goals, infant evaluation, and play support improvement efforts.
Second, as a result of examining the relationship between play sensitivity, positive play belief, and play support competency of early childhood teachers, all showed significant positive correlation.
Third, as a result of examining the effect of early childhood teachers' play sensitivity and positive play belief on play support competency, it was found that play sensitivity had a significant effect on play support competency. positive play beliefs showed a positive correlation with internal motivation, teacher sentiment and attitude, knowledge, play goals, play design, play operation, and play environment creation among the nine sub-factors of play support capabilities, but they were found to have a negative effect on play support improvement efforts and early childhood evaluation.
This study is meaningful in examining the effect of early childhood teachers' play sensitivity and positive play beliefs on play support capabilities, and it means that teachers' play support capabilities have become an important factor for the 2019 revised Nuri course to operate effectively. Therefore, it is hoped that in-depth research on play sensitivity and positive play beliefs that positively affect the play support capabilities of early childhood teachers will be conducted to develop as a medium for the growth and development of infants.
본 연구는 유아교사의 놀이민감성과 긍정적 놀이신념이 놀이지원역량에 미치는 영향을 밝히는 데 있다. 본 연구의 목적에 따라 아래와 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제 1. 유아교사의 놀이민감성, 긍정적 놀이신념, 놀이지원역량의 일반적 경향은 어떠한가?
연구문제 2. 유아교사의 놀이민감성, 긍정적 놀이신념, 놀이지원역량 간의 관계는 어떠한가?
연구문제 3. 유아교사의 놀이민감성, 긍정적 놀이신념이 놀이지원역량에 미치는 영향은 어떠한가?
이를 위하여 연구자는 공립유치원에서 근무하는 교사 200명을 대상으로 설문조사를 진행하였다. 설문방식은 Google 프로그램을 활용하여 설문지를 배부하였으며 설문 응답기간은 2022년 7월 3일부터 7월 10일까지 약 1주 동안 진행되었다. 이 중 불성실한 응답 3부를 제외한 197부의 설문지를 해당 연구에 사용하였다.
수집된 자료를 분석하기 위해 기술통계분석, 상관관계 분석, 회귀분석을 적용하였으려 본 연구의 분석된 결과를 연구 문제에 따라 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 놀이민감성, 긍정적 놀이신념, 놀이지원역량에 대한 일반적인 경향성은 대체로 높은 것으로 나타났다. 놀이민감성은 유아이해, 놀이관찰 놀이해석 순으로 높았으며 놀이지원역량은 놀이운영, 놀이환경조성, 내적동기, 교사 정서 및 태도, 놀이설계, 지식, 놀이목표, 유아평가, 놀이지원개선노력 순으로 높은 것으로 나타났다.
둘째, 유아교사의 놀이민감성과 긍정적 놀이신념, 놀이지원역량 간의 관계를 살펴본 결과 모두 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 유아교사의 놀이민감성, 긍정적 놀이신념이 놀이지원역량에 미치는 영향을 살펴본 결과 놀이민감성은 놀이지원역량에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 긍정적 놀이신념은 놀이지원역량의 9개 하위 요소 중 내적동기, 교사 정서 및 태도, 지식, 놀이목표, 놀이설계, 놀이운영, 놀이환경조성에 대해서는 정적인 상관관계를 보였으나 놀이지원개선노력, 유아평가에는 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구는 유아교사의 놀이민감성과 긍정적 놀이신념이 놀이지원역량에 미치는 영향을 살펴보는 것에 의의가 있으며, 2019 개정 누리과정의 놀이중심 교육과정이 효과적으로 운영되기 위해서는 교사의 놀이지원역량이 중요한 요소가 되었음을 의미하는 것이다. 따라서 유아교사의 놀이지원역량에 긍정적 영향을 미치는 놀이민감성과 긍정적 놀이신념에 대해 심층적으로 연구가 이루어져 유아의 성장과 발전을 위한 매개로 발전할 수 있길 기대한다.
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