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유아교사의 놀이신념이 놀이민감성과 놀이교수효능감에 미치는 영향 : 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가의 매개효과를 중심으로
The purpose of this study was to investigate the relationship among play beliefs, play sensitivity, play teaching efficacy, and each sub-variable of self-assessment of play-based curriculum practice competency in early childhood teacher and to test the mediating effect of self-assessment of play-based curriculum practice competency in the effect of play belief on play sensitivity and play teaching efficacy.
The research questions developed to achieve the purpose are as follows:
Research Question #1: What is the correlation among play beliefs,
self-assessment of play-based curriculum practice competency, and play sensitivity and play teaching efficacy in early childhood teachers?
Research Question #2: What is the relative effect of play beliefs on play sensitivity, play teaching efficacy, and self-assessment of play-based curriculum practice competency in early childhood teachers?
Research Question #3: What is the mediating effect of self-assessment of play-based curriculum practice competency in the effect of play beliefs on play sensitivity and play teaching efficacy in early childhood teachers?
The subjects population were early childhood teachers working in early childhood education institutions located in Busan and Gyeongsangnam-do. To recruit study subjects, the authors visited the early childhood education institutions that expressed willingness cooperation and distributed questionnaires. A total of 550 teachers participated and, excluding some data due to missing or non-responses, finally 538 questionnaires were used for analysis.
The play belief was measured using a scale developed by Kim(2022) to measure play belief of early childhood teachers. The play sensitivity was measured using the play sensitivity measurement tool developed by Yoon(2021) based on the basic elements of sensitivity from Ainsworth et al(1989). The play teaching efficacy was measured using a tool developed by Shin, Ryu, and Park(2004) and modified by Kwon(2019). The self-assessment of play-centered curriculum practice competency was measured using a self-assessment tool for early childhood teachers' play-based curriculum practice competency developed by Lee(2021).
The collected data was subjected to reliability analysis and frequency analysis using SPSS. The correlation analysis was performed to examine the relationship among play belief, play sensitivity, play teaching efficacy, and self-assessment of play-based curriculum practice competency. The stepwise regression analysis was performed to examine the relative effect of play beliefs on self-assessment of play-based curriculum practice competency, play sensitivity, and play teaching efficacy. SPSS Process Macro was used to examine the mediating effect of self-assessment of play-based curriculum practice competency and the Bootstapping was performed to test the significance of the mediating effect.
The results are as follows:
First, regarding the research question #1, there were found to be significant positive (+) correlation among play beliefs, play sensitivity, and each sub-variable of self-assessment of play-based curriculum practice competency, and among play beliefs, play teaching efficacy, and each sub-variable of self-assessment of play-based curriculum practice competency.
Second, regarding the research question #2, the results of analysis of the effect of play belief on play sensitivity in early childhood teacher showed that young children as competent beings who learn on their own, understanding of play and respect for young children, observation and recording, play as learning itself, career, democratic classroom management, and communication and cooperation had effect. The results of analysis of the effect of play belief on play teaching efficacy in early childhood teacher showed that understanding of play and respect for young children, teachers as supporter and assistant, support for play material and space, play as learning itself, communication and cooperation, play as learning tool, observation and recording, and joint participation into play had effect. The results of analysis of the effect of play belief on self-assessment of play-based curriculum practice competency in early childhood teacher showed that young children as competent beings who learn on their own, age, experience on play-based curriculum, play as learning tool, and career.
Third, regarding the research question #3, the self-assessment of play-based curriculum practice competency was found to have partial mediating effect in the effect of play belief on play sensitivity and partial mediating effect in the effect of play belief on play teaching efficacy.
This study verified the importance of self-assessment of play-based curriculum practice competency in early childhood teachers' efforts to improve play sensitivity and play teaching efficacy by reviewing and analyzing their level of play belief. The result of this study is expected to provide basic data to enhance teachers' awareness of play in the field of early childhood education and to perform the role of competent teachers.
본 연구는 유아교사의 놀이신념, 놀이민감성과 놀이교수효능감 및 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가의 각 변인들 간의 관계를 살펴보고, 유아교사의 놀이신념이 놀이민감성과 놀이교수효능감에 미치는 상대적 영향에서 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가를 매개효과로 검증하고자 한다.
본 연구 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 유아교사의 놀이신념과 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가와 놀이민감성 및 놀이교수효능감의 상관관계는 어떠한가?
연구문제 2. 유아교사의 놀이신념과 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가가 놀이민감성 및 놀이교수효능감에 미치는 상대적 영향력은 어떠한가?
연구문제 3. 유아교사의 놀이신념이 놀이민감성과 놀이교수효능감에 미치는 영향에서 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가의 매개효과는 어떠한가?
연구대상자는 부산광역시와 경상남도에 소재한 유아교육기관에서 근무하는 유아교사 538명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구대상 선정을 위해 협조가 가능하다고 한 유아교육기관을 직접 방문하여 설문지를 배부하였으며 총 550명이 참여하였으나 결측치와 무응답으로 인한 설문지를 제외하고 538부를 최종분석에 사용하였다.
연구도구는 유아교사의 놀이신념을 측정하기 위하여 김인애(2022)가 개발한 척도를 사용하였고, 유아교사의 놀이민감성을 측정하기 위하여 Ainsworth 등(1989)의 민감성 기본요소를 기반으로 윤소정(2021)이 개발한 유아교사 놀이민감성 검사도구를 사용하였다. 놀이교수효능감을 측정하기 위한 도구로 신은수와 유영의 그리고 박현경(2004)이 개발한 측정도구로 권다은(2019)이 수정보완한 도구를 사용하였고, 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가를 측정하기 위한 도구로 이영주(2021)가 개발한 영유아교사의 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가 도구를 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS를 이용하여 신뢰도 분석, 빈도분석을 실시하고 놀이신념, 놀이민감성, 놀이교수효능감과 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였다. 유아교사의 놀이신념과 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가가 놀이민감성과 놀이교수효능감에 미치는 상대적 영향을 살펴보기 위해 단계적 회귀분석을 실시하였다. 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가의 매개효과를 알아보기 SPSS Process Macro를 이용하였고, 매개효과의 유의성 검증을 위해 Bootstapping을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약해 보면 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 놀이신념과 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가와 놀이민감성의 상관관계를 살펴본 결과, 유아교사의 놀이신념과 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가와 놀이민감성과 그 하위요인에 있어서 의미 있는 정적 상관관계가 나타났다. 유아교사의 놀이신념과 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가와 놀이교수효능감의 상관관계를 살펴본 결과, 유아교사의 놀이신념과 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가와 놀이교수효능감과 그 하위요인에 있어서 의미 있는 정적 상관관계가 나타났다.
둘째, 유아교사의 놀이신념과 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가가 놀이민감성에 미치는 상대적 영향을 분석한 결과 유아는 스스로 배우는 유능한 존재, 놀이이해와 영유아 존중, 관찰과 기록, 놀이 그 자체가 배움, 경력, 민주적 교실운영, 소통과 협력에 영향을 준다.
유아교사의 놀이신념과 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가가 놀이교수효능감에는 놀이이해와 유아존중, 교사는 지원·지지자, 놀이 자료 및 공간지원, 놀이 그 자체가 배움, 소통과 협력, 놀이는 학습의 수단, 관찰과 기록, 놀이 공동참여가 영향을 준다. 그리고 유아교사의 놀이신념이 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가에 미치는 영향을 분석한 결과 교사는 지원·지지자, 놀이는 학습의 수단, 유아는 스스로 배우는 유능한 존재, 연령, 놀이중심 교육과정 관련 경험, 놀이는 학습의 수단, 경력에 영향을 주는 것으로 나타났다.
셋째, 유아교사의 놀이신념이 놀이민감성에 미치는 영향에서 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가의 매개효과를 분석한 결과 유아교사의 놀이신념과 놀이민감성에 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 유아교사의 놀이신념이 놀이교수효능감에 미치는 영향에서 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가의 매개효과를 분석한 결과 유아교사의 놀이신념이 놀이교수효능감에 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다.
본 연구는 유아교사 스스로 자신의 놀이신념 수준을 검토하고 분석하여 놀이민감성과 놀이교수효능감을 향상시키기 위한 실천적 측면에서 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가의 중요성을 검증하였다. 이는 유아교육현장에서 놀이에 대한 교사의 질적 수준을 제고하고 역량있는 교사의 역할을 수행하기 위한 기초자료를 제공함에 중요한 의미를 지닌다고 할 수 있다.
- Ⅰ. 서론 ·······················································································································1
- 1. 연구의 필요성 및 목적 ························································································1
- 2. 연구 문제 ··············································································································9
- 3. 용어의 정의 ·········································································································10
- Ⅱ. 이론적 배경 ·········································································································12
- 1. 놀이와 놀이중심 교육과정 ················································································12
- 1) 놀이의 개념 ····································································································12
- 2) 놀이중심 교육과정의 구성요소 ····································································15
- 3) 놀이중심 교육과정에서 교사의 역할 ···························································17
- 2. 놀이신념 ··············································································································20
- 1) 놀이신념의 개념 ·····························································································20
- 2) 놀이신념의 구성요소 ·····················································································21
- 3) 놀이신념에 대한 선행연구 ············································································24
- 3. 놀이민감성 ···········································································································26
- 1) 놀이민감성의 개념 ·························································································26
- 2) 유아교사와 민감성의 관계 ············································································28
- 3) 유아교사의 놀이민감성 ·················································································29
- 4. 놀이교수효능감 ·································································································31
- 1) 놀이교수효능감의 개념 ·················································································31
- 2) 놀이교수효능감의 구성요소 ··········································································33
- 3) 놀이교수효능감에 대한 선행연구 ································································35
- 5. 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가 ···························································37
- 1) 놀이중심 교육과정 실천의 개념 ··································································37
- 2) 놀이중심 교육과정 실천을 위한 유아교사의 역량 ····································39
- 3) 놀이중심 교육과정에서 유아교사의 자기평가 ···········································41
- Ⅲ. 연구방법 ···············································································································44
- 1. 연구대상 ··············································································································44
- 2. 연구도구 ··············································································································47
- 3. 연구절차 ·············································································································52
- 4. 자료분석 및 연구모형 ························································································53
- Ⅳ. 연구결과 ···············································································································55
- 1. 유아교사의 놀이신념, 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가, 놀이민감성, 놀이교수효능감의 상관관계 ···········55
- 2. 유아교사의 놀이신념과 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가가 놀이 민감성 및 놀이교수효능감에 미치는 상대적 영향··59
- 3. 유아교사의 놀이신념이 놀이민감성과 놀이교수효능감에 미치는 영향에서 놀이중심 교육과정 실천역량 자기평가의 매개효과 ····63
- Ⅴ. 논의 및 제언 ·······································································································69
- 1. 논의 및 결론 ·······································································································69
- 2. 제언 ······················································································································79
- 참고문헌 ··················································································································80
- 부 록 ···················································································································96
- Abstract ················································································································107
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- 188 정길수, "놀이(관광)의 인식전환을 위한 놀이(관광)의 확장성 탐구: 쉴 러(Schiller), 호이징거(Huizinga), 카이와(Caillois)를 중심으로", 경기대 학교 대학원 박사학위논문, 2017
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- 191 김숙령, "영아- 교사간 상호작용의 질적 수준과 교사의 민감성이 영아 의 부모와 교사에 대한 애착과 사회적 행동에 미치는 영향", 한국영유 아보육학회지, 61, 197-215, 2010
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- 193 이윤옥, "누리과정 교육연수 참여경험과 근무기관 형태에 따른 5세 누 리과정의 영역별 목표와 세부내용에 대한 유아교사의 인식과 적용", 유아교육 보육복지연구, 16(3), 101-124, 2012
- 194 Sellers, M., "어린이의 교육과정 되기: 들뢰즈, 테 파리키와 교육과 정에 대한 이해. (손유진, 안효진, 유혜령, 이경화, 이연선, 이진희, 임 부연, 전가일, 한선아 공역)", 서울: 창지사, 2018
- 195 임진숙, "유아교육기관 원장의 창의적 리더십, 교사의 교수창의성, 놀이 교수효능감, 놀이지원역량의 구조적 관계: 교사의 교수창의성과 놀이 교육효능감의 매개효과를 중심으로", 안양대학교 일반대학원 석사학위 논문, 2021
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-
부칙
이 약관은 2000년 6월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2005. 5. 31)
이 약관은 2005년 5월 31일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2010. 1. 1)
이 약관은 2010년 1월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2010. 4 1)
이 약관은 2010년 4월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2017. 1 1)
이 약관은 2017년 1월 1일부터 시행합니다.
◆ 주요 개정내용 ◆
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주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
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제1조(개인정보의 처리 목적)
-
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
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제3조(처리하는 개인정보의 항목)
-
제4조(개인정보파일 등록 현황)
-
제5조(개인정보의 제3자 제공)
-
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
-
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
-
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
-
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
-
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
-
제11조(개인정보 보호책임자)
-
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
-
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
-
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
-
제15조(개인정보 처리방침의 변경)
-
제1조(개인정보의 처리 목적)
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3. 기술적·관리적 보호조치에 관한 사항
4. 재위탁 제한에 관한 사항
5. 수탁기관 및 재수탁기관에 대한 관리·감독, 손해배상 등 책임에 관한 사항
③ 「개인정보 보호법」 제26조 제6항에 따라 수탁자가 당사의 개인정보 처리업무를 재위탁하는 경우
한국교육학술정보원의 동의를 받고 있습니다.
④ 위탁업무의 내용이나 수탁자가 변경될 경우에는 지체없이 본 개인정보 처리방침을 통하여 공개하도록 하겠습니다. -
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
-
① 한국교육학술정보원은 개인정보 보유기간의 경과, 처리목적 달성 등 개인정보가 불필요하게 되었을
때에는 지체없이 해당 개인정보를 파기합니다.
② 정보주체로부터 동의받은 개인정보 보유기간이 경과하거나 처리목적이 달성되었음에도 불구하고
다른 법령에 따라 개인정보를 계속 보존하여야 하는 경우에는, 해당 개인정보를 별도의 데이터베이스
(DB)로 옮기거나 보관장소를 달리하여 보존합니다.
※ 다른 법령에 따라 보존하는 개인정보의 항목과 보존 근거는 '제2조 개인정보의 처리 및 보유기간'
항목에서 확인 가능
③ 개인정보 파기의 절차 및 방법은 다음과 같습니다.
1. 파기절차: 한국교육학술정보원은 파기 사유가 발생한 개인정보를 선정하고, 한국교육학술정보원의
개인정보 보호책임자의 승인을 받아 개인정보를 파기합니다.
2. 파기방법: 한국교육학술정보원은 전자적 파일 형태로 기록・저장된 개인정보는 기록을 재생할 수
없도록 파기하며, 종이 문서에 기록・저장된 개인정보는 분쇄기로 분쇄하거나 소각하여 파기합니다. -
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
-
① 정보주체(만 14세 미만인 경우에는 법정대리인을 말함)는 한국교육학술정보원에 대해 언제든지
개인 정보 열람・정정・삭제・처리정지 및 철회 요구, 자동화된 결정에 대한 거부 또는 설명 요구 등의
권리를 행사(이하 “권리 행사”라 함)할 수 있습니다.
② 권리 행사는 한국교육학술정보원에 대해 「개인정보 보호법」 시행령 제41조 제1항에 따라 서면, 전자
우편, 모사전송(FAX) 등을 통하여 하실 수 있으며, 한국교육학술정보원은 이에 대해 지체없이 조치
하겠습니다.
- 정보주체는 언제든지 홈페이지 ‘설정 > 내 정보’에서 개인정보를 직접 조회・수정・삭제할 수 있습니다.
- 정보주체는 언제든지 ‘회원탈퇴’를 통해 개인정보의 수집 및 이용 동의 철회가 가능합니다.
개인정보(열람, 정정·삭제, 처리정지, 동의철회) 요구서 양식 다운로드
③ 권리 행사는 정보주체의 법정대리인이나 위임을 받은 자 등 대리인을 통하여 하실 수도 있습니다.
이 경우 “개인정보 처리 방법에 관한 고시” 별지 제11호 서식에 따른 위임장을 제출하셔야 합니다.
위임장 양식 다운로드
④ 정보주체가 개인정보 열람 및 처리 정지를 요구할 권리는 「개인정보 보호법」 제35조 제4항 및
제37조 제2항에 의하여 제한될 수 있습니다.
⑤ 다른 법령에서 그 개인정보가 수집 대상으로 명시되어 있는 경우에는 해당 개인정보의 삭제를 요구할
수 없습니다.
⑥ 자동화된 결정이 이루어진다는 사실에 대해 정보주체의 동의를 받았거나, 계약 등을 통해 미리 알린
경우, 법률에 명확히 규정이 있는 경우에는 자동화된 결정에 대한 거부는 인정되지 않으며 설명 및 검토
요구만 가능합니다.
- 또한 자동화된 결정에 대한 거부・설명 요구는 다른 사람의 생명・신체・재산과 그 밖의 이익을 부당하게
침해할 우려가 있는 등 정당한 사유가 있는 경우에는 그 요구가 거절될 수 있습니다.
⑦ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 한 자가 본인이거나 정당한 대리인인지를 확인합니다.
⑧ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 아래의 부서에 할 수 있습니다. 한국교육학술정보원은 정보주체의
권리 행사가 신속하게 처리되도록 노력하겠습니다.
▶ 개인정보 열람 등 청구 접수・처리 부서
부서명 : 교육학술데이터본부/학술진흥부
담당자 : 길원진 연구원
이메일 : giltizen@keris.or.kr
전화번호 : 053-714-0149
팩스번호 : 053-714-0194
⑨ 정보주체는 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지에 대한 조치에 불만이 있거나 이의가 있을 경우에는
이의 신청서를 작성하여 개인정보 보호담당자에게 이의제기를 할 수 있습니다. "한국교육학술정보원"은
이의 제기를 받은 날로부터 10일 이내에 이의제기 내용을 검토한 후, 그 결과에 따라 조치하고 개인정보
(열람, 정정, 삭제, 처리정지)요구에 대한 결과 통지서에 따라 정보주체에게 안내드리겠습니다.
개인정보 열람 등 결정 이의신청서 양식 다운로드
⑩ 정보주체는 제8항의 열람청구 접수 · 처리부서 이외에, 개인정보보호위원회 ‘개인정보보호 포털’
웹사이트(www.privacy.go.kr)를 통하여 개인정보 열람청구를 할 수 있습니다.
▶ 개인정보보호 포털 → 개인서비스 → 정보주체 권리행사 → 개인정보 열람 등 요구
정보주체의 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지 요구 절차
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제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
-
① 한국교육학술정보원은 개인정보의 안전성 확보를 위해 다음과 같은 조치를 취하고 있습니다.
1. 내부관리계획의 수립 및 시행 : “한국교육학술정보원”은 개인정보의 안전성 확보조치 기준에 따라
내부관리계획을 수립 및 시행하고 있으며, 매년 업무 기본계획을 수립하여 개인정보를 보다 안전하게
관리할 수 있는 체계를 마련하고 있습니다.
2. 개인정보취급자 지정의 최소화 및 교육 : 개인정보취급자의 지정을 최소화하고 정기적인 교육을
시행 하고 있습니다.
3. 개인정보에 대한 접근 제한 : 개인정보를 처리하는 데이터베이스시스템에 대한 접근권한의 부여,
변경, 말소를 통하여 개인정보에 대한 접근을 통제하고, 침입차단시스템과 침입방지 시스템을
운영하여 외부로부터의 접근을 통제하고 있습니다.
4. 접속기록의 보관 및 위·변조 방지 : 개인정보처리시스템에 접속한 기록을 개인정보의 안전성확보
조치 기준에 따라 안전하게 기록·보관 하고 있습니다.
5. 개인정보의 암호화 : 정보주체의 개인정보는 암호화 되어 저장 및 관리되고 있습니다. 또한 중요한
데이터는 저장 및 전송 시 암호화하여 사용하는 등 별도의 보안조치를 하고 있습니다.
6. 해킹 등에 대비한 기술적 대책 : “한국교육학술정보원”은 해킹이나 컴퓨터 바이러스 등에 의한 개인
정보 유출을 막기 위하여 보안프로그램을 설치하고 주기적인 갱신·점검을 하고 있으며, 외부로부터의
접근이나 통제된 구역에 시스템을 설치하여 기술적·물리적으로 안전하게 관리하고 있습니다.
7. 비인가에 대한 출입 통제 : 개인정보를 보관·관리하는 개인정보시스템 및 자료 등을 별도에 물리적
보관 장소에 두고 있으며, 이에 대한 출입통제 절차를 수립, 운영하고 있습니다.
8. 법령에서 규정하고 있는 사항 이외에도 다양한 개인정보보호 활동(개인정보 인식제고 자료 개발·보
급, 개인정보 관련 인증 취득 등)을 통하여 정보주체의 개인정보를 안전하게 관리하고 있습니다.
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제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
-
① 한국교육학술정보원은 사용자에게 개별적인 서비스와 편의를 제공하기 위해 이용정보를 저장하고
수시로 불러오는 ‘쿠키(cookie)’를 사용합니다.
② 쿠키는 웹사이트 운영에 이용되는 서버(http)가 정보주체의 브라우저에 보내는 소량의 정보이며 정보
주체의 PC 또는 모바일에 저장됩니다.
③ 정보주체는 웹 브라우저 옵션 설정을 통해 쿠키 허용, 차단 등의 설정을 할 수 있습니다. 다만, 쿠키
저장을 거부할 경우 맞춤형 서비스 이용에 어려움이 발생할 수 있습니다.
▶ 웹 브라우저에서 쿠키 허용/차단
- 크롬(Chrome) : 웹 브라우저 설정 > 개인정보 보호 및 보안 > 인터넷 사용 기록 삭제
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▶ 모바일 브라우저에서 쿠키 허용/차단
- 크롬(Chrome) : 모바일 브라우저 설정 > 개인정보 보호 및 보안 > 인터넷 사용 기록 삭제
- 사파리(Safari) : 모바일 기기 설정 > 사파리(Safari) > 고급 > 모든 쿠키 차단
- 삼성 인터넷 : 모바일 브라우저 설정 > 인터넷 사용 기록 > 인터넷 사용 기록 삭제 -
제11조(개인정보 보호책임자)
-
① 한국교육학술정보원은 개인정보 처리에 관한 업무를 총괄해서 책임지고, 개인정보 처리와 관련한
정보 주체의 불만처리 및 피해구제 등을 위하여 아래와 같이 개인정보 보호책임자를 지정하고
있습니다.
② 정보주체는 한국교육학술정보원의 서비스(또는 사업)을 이용하시면서 발생한 모든 개인정보 보호구분 담당자 연락처 KERIS 개인정보 보호책임자 정보보호본부 안재호 - 이메일 : jinuk@keris.or.kr
- 전화번호 : 053-714-0158
- 팩스번호 : 053-714-0195KERIS 개인정보 보호담당자 개인정보보호부 송진욱 RISS 개인정보 보호책임자 교육학술데이터본부 정광훈 - 이메일 : giltizen@keris.or.kr
- 전화번호 : 053-714-0149
- 팩스번호 : 053-714-0194RISS 개인정보 보호담당자 학술진흥부 길원진
관련 문의, 불만처리, 피해구제 등에 관한 사항을 개인정보 보호책임자 및 담당부서로 문의 할 수
있습니다. 한국교육학술정보원은 정보주체의 문의에 대해 답변 및 처리해드릴 것입니다. -
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
-
① 자체 개인정보 열람청구 접수ㆍ처리 창구
부서명 : 교육학술데이터본부/학술진흥부
담당자 : 길원진 연구원
이메일 : giltizen@keris.or.kr
전화번호 : 053-714-0149
팩스번호 : 053-714-0194
② 개인정보 열람청구 접수ㆍ처리 창구
- 개인정보보호 포털 웹사이트(www.privacy.go.kr)
- 개인정보보호 포털 → 개인서비스 → 정보주체 권리행사 → 개인정보 열람 등 요구(본인확인을 위한
휴대전화·아이핀(I-PIN) 등이 있어야 함) -
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
-
① 정보주체는 개인정보침해로 인한 구제를 받기 위하여 개인정보분쟁조정위원회, 한국인터넷진흥원
개인정보침해신고센터 등에 분쟁해결이나 상담 등을 신청할 수 있습니다. 이 밖에 기타 개인정보
침해의 신고, 상담에 대하여는 아래의 기관에 문의하시기 바랍니다.
1. 개인정보분쟁조정위원회 : (국번없이) 1833-6972(www.kopico.go.kr)
2. 개인정보침해신고센터 : (국번없이) 118(privacy.kisa.or.kr)
3. 대검찰청 : (국번없이) 1301 (www.spo.go.kr)
4. 경찰청 : (국번없이) 182 (ecrm.cyber.go.kr)
② 한국교육학술정보원은 정보주체의 개인정보자기결정권을 보장하고, 개인정보침해로 인한 상담 및
피해 구제를 위해 노력하고 있으며, 신고나 상담이 필요한 경우 아래의 담당부서로 연락해 주시기 바랍
니다.
▶ 개인정보 관련 고객 상담 및 신고
부서명 : 학술진흥부
담당자 : 길원진 연구원
연락처 : ☎053-714-0149 / (Mail) giltizen@keris.or.kr / (Fax) 053-714-0194
③ 「개인정보 보호법」제35조(개인정보의 열람), 제36조(개인정보의 정정·삭제), 제37조(개인정보의
처리정지 등)의 규정에 의한 요구에 대하여 공공기관의 장이 행한 처분 또는 부작위로 인하여 권리
또는 이익의 침해를 받은 자는 행정심판법이 정하는 바에 따라 행정심판을 청구할 수 있습니다.
▶ 중앙행정심판위원회 : (국번없이) 110 (www.simpan.go.kr) -
제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)
-
① 한국교육학술정보원은 「개인정보 보호법」제15조제3항 및 제17조제4항에 따라 「개인정보
보호법 시행령」 제14조의2에 따른 사항을 고려하여 정보주체의 동의 없이 개인정보를 추가적으로
이용 · 제공할 수 있습니다.
② 이에 따라 한국교육학술정보원은 정보주체의 동의 없이 추가적인 이용 · 제공을 하는 경우, 본 개인
정보처리방침을 통해 아래와 같은 추가적인 이용 · 제공을 위한 고려사항에 대한 판단기준을 안내
드리겠습니다.
▶ 개인정보를 추가적으로 이용 · 제공하려는 목적이 당초 수집 목적과 관련성이 있는지 여부
▶ 개인정보를 수집한 정황 또는 처리 관행에 비추어 볼 때 추가적인 이용 · 제공에 대한 예측
가능성이 있는지 여부
▶ 개인정보의 추가적인 이용 · 제공이 정보주체의 이익을 부당하게 침해하는지 여부
▶ 가명처리 또는 암호화 등 안전성 확보에 필요한 조치를 하였는지 여부 -
제15조(개인정보 처리방침의 변경)
-
① 한국교육학술정보원은 「개인정보 보호법」제30조에 따라 개인정보 처리방침을 변경하는 경우
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