개념기반으로 설계된 교육과정 분석 : 2022 개정 교육과정 ‘공통국어1·2’와 IBDP ‘언어A: 언어와 문학’ 중심으로 = Concept-based curriculum analysis: Focusing on the 2022 revised curriculum 'Common Korean' and IBDP 'Language A:Language and Literature'
저자
발행사항
인천 : 인하대학교 교육대학원, 2023
학위논문사항
학위논문(석사) -- 인하대학교 교육대학원 , 교육학과 혁신교육 , 2023. 8
발행연도
2023
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
인천
형태사항
84 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 손민호
UCI식별코드
I804:23009-200000713504
소장기관
본 연구의 목적은 다음 두 가지이다. 첫째, 개념기반 교육과정은 어떠한 요소를 중심으로 학습을 이끌며, 실제 교실 상황에서 학습자 맥락을 고려한 학습이 일어나는 원리를 분석하고자 했다. 둘째, 개념기반 교육과정을 기반으로 한 2022 개정 국어과 교육과정 ‘공통국어1·2’ 교육과정과 IBDP ‘언어A: 언어와 문학’ 가이드의 세부 내용을 검토해, 현장 수업을 어떻게 개선할 수 있는가에 대한 방향성을 모색하고자 했다.
연구 결과, 먼저 개념기반 교육과정에서 학습은 새로운 상황과 맥락으로 전이되는 소재 또는 과정으로부터 도출되는 지적 구성체인 ‘개념’을 통해 이루어지고 있었다. 학습자가 자신의 삶과 연계된 다양한 맥락 상황에서 경험의 반복을 통해 습득한 사고는 전이 가능한 개념으로 정착되는 것이다. 즉, 다양한 사실적 지식이 개념적 이해와 일반화로 나아가기 위해서는 반드시 학습자는 자신이 처한 맥락과 상황 속에서 반복적 연습과 탐구를 통한 정교화 과정을 거쳐야 한다. 개념기반 교육과정에서 학생들의 사고를 의도적으로 지도하는 수단으로써 탐구과정에 초점을 맞춘다. 개념기반 탐구과정은 사고를 발전시키고, 전이 가능한 학습을 할 수 있는 방법이다. 개념기반 교육과정은 전이 가능한 학습을 통해 학습자가 처한 실제 맥락에서 자신의 일을 능동적으로 해결할 수 있는 역량을 길러준다. 개념기반 교육과정에서 중요하게 생각하는 ‘맥락’은 배움이 일어나는 모든 상황에서 학습자주도 개인별 맞춤 학습이 이루어질 수 있도록 한다.
둘째 2022 개정 국어과 교육과정 ‘공통국어1·2’ 교육과정과 IBDP ‘언어A: 언어와 문학’ 가이드의 체계와 내용 구성을 살펴본 결과 두 과목 모두 개념기반 교육과정을 따르고 있었다.
‘공통국어1·2’ 교육과정은 성격과 목표, 내용 체계 및 성취기준, 교수·학습, 평가로 구성되어 있다. 세부적인 내용을 살펴본 결과 구성 요소별 연계선 상에서 학습자의 삶의 맥락을 반영한 학습자주도 맞춤형 교육, 개념적 이해, 깊은 사고를 통한 전이 학습, 역량 중심 교육을 제시하고 있었다. 교수·학습과 평가는 탐구학습, 과정 중심, 학습자 맥락을 반영한 맞춤형 교육을 지향하고 있다. 한편 ‘공통국어1·2’ 교육과정의 구성 요소별 내용 관련 지침은 개념기반 교육과정을 잘 반영하고 있지만, 그 제시 방법에 있어 ‘내용 요소’를 반복적으로 나열하고 있었고, 실행 측면에서 구체적 지침을 제시하는 데에는 한계가 있었다.
‘언어A: 언어와 문학’ 가이드는 서론, 교수요목, 평가, 교수·학습 접근 방법으로 구성되어 있다. 그 체계를 살펴본 결과 ‘개념 학습(conceptual learning)’을 바탕으로 교수·학습을 구체적이고 체계적으로 안내하고 있었다. 교육 목표와 평가가 긴밀히 연계되어 있었고, 학생의 최종 역량 함양을 위해 섬세한 평가시스템을 지니고 있었다. 모든 교수·학습과 평가는 그 틀과 기준이 명확히 제시되어 있었고, 내용과 방법에 있어서는 학습자 삶의 맥락 속에서 이루어질 수 있도록 설계되었다.
본 연구의 결과는 개념기반 교육과정에 대한 이해를 통해 학교 현장에서 삶의 맥락을 반영한 학습자주도 맞춤형 교육을 통한 ‘깊은 이해’와 ‘시너지를 내는 사고’를 기르기 위해 어떠한 방식의 교수·학습이 이루어져야 하는지에 대한 시사점을 제공할 수 있을 것이다.
The purpose of this study is the following two. First, the concept-based curriculum leads learning around certain elements, and it was intended to analyze the principle that learning takes place in consideration of the learner's context in actual classroom situations. Second, the 2022 revised Korean Language Curriculum based on the concept-based curriculum and the IBDP Language A: Language and Literature guide were reviewed to find a direction for how to improve field classes.
As a result of the study, first of all, in the concept-based curriculum, learning was carried out through 'concept', an intellectual structure derived from materials or processes that spread to new situations and contexts. Thinking acquired through repetition of experience in various contextual situations linked to one's life is settled as a transferable concept. In other words, in order for various factual knowledge to move toward conceptual understanding and generalization, learners must go through an elaboration process through repeated practice and inquiry in their context and situation. It focuses on the inquiry process as a means of intentionally guiding students' thoughts in a concept-based curriculum. The concept-based inquiry process is a way to develop thinking and transferable learning. The concept-based curriculum develops the ability to actively solve one's work in the actual context of learners through transferable learning. The "context" that is considered important in the concept-based curriculum is to allow learner-led individualized learning to take place in all situations where learning occurs.
Second, as a result of examining the system and content composition of the 2022 revised Korean Language High School Curriculum "Common Korean Language 1 and 2" and the IBDP "Language A: Language and Literature" guide, both subjects followed a concept-based curriculum.
The "Common Korean Language 1 and 2" curriculum consists of personality and goals, content system and achievement standards, teaching and learning, and evaluation. As a result of examining the details, learner-led customized education, conceptual understanding, transfer learning through deep thinking, and competency-oriented education reflecting the context of learners' lives were presented on the link line for each component. Teaching, learning, and evaluation aim for customized education that reflects inquiry learning, process-oriented, and learner context. On the other hand, the content-related guidelines for each component of the "Common Korean Language 1 and 2" curriculum well reflect the concept-based curriculum, but they repeatedly listed "content elements" in how to present them, and there was a limit to presenting specific guidelines in terms of implementation.
It consists of an introduction, teaching summary, evaluation, and teaching and learning approach to the "Language A: Language and Literature" guide. As a result of examining the system, teaching and learning were specifically and systematically guided based on 'conceptual learning'. The educational goals and evaluation were closely linked, and a delicate evaluation system was in place to cultivate the final competency of the student. All teaching, learning, and evaluation were clearly presented with the framework and standards, and were designed to be carried out in the context of learner life in terms of content and method.
The results of this study will be able to provide implications for how teaching and learning should be conducted to develop "deep understanding" and "synergy-producing thinking" through learner-led customized education reflecting the context of life in the school field.
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