This study aims to examine whether there are differences in teaching creativity, digital capabilities, and digital play support capabilities of infant teachers according to background variables of infant teachers, and to find out the impact of infant teachers' teaching creativity and digital capabilities on digital play support capabilities. In this regard, the following research questions were set up.

1. What is the difference in teaching creativity, digital competency, and digital play support competency according to the background variables of Early Childhood Teachers'?

2. What is the correlation between teaching creativity, digital competency, and digital play support competency of Early Childhood Teachers'?

3. What is the impact of Early childhood teachers' teaching creativity and digital capabilities on digital play support capabilities?

For this study, a survey was conducted on 266 infant teachers nationwide. Lim Jin-sook (2021)'s "Professor Creativity" test tool, which was revised and supplemented by referring to Cropley, A. J. (2004)'s "Professor Creativity" test questions, was used. For digital competency, the ICT competency framework for teachers proposed by UNESCO (UNESCO, 2018) and the 'digital competency' measurement tool developed by Park Joo-yeon, Park Nam-soo, and Seo Hee-jeon (2022) referring to previous studies related to digital competency research were used. For the digital play support capabilities, the "digital play support capabilities" tool modified by Lee Eun-young (2021) was used by deriving the composition of play support capabilities measurement tools developed by Cho Woon-joo (2020) and guidelines for digital media use by Kang Yuna and Lee Young-shin (2020).

The data collected in this study were analyzed using the SPSS 21.0 program. Frequency analysis was conducted to find out the background variables of the study subjects, and Cronbach's α value coefficient was calculated to verify the reliability of the measurement tool. In order to find out the differences in teaching creativity, digital competency, and digital play support competency according to the background variables of infant teachers, an independent t-test and a one-way ANOVA were conducted before Scheffe post-test. Pearson's ratio correlation coefficient was calculated to find out the correlation between teaching creativity, digital competency, and digital play support competency of infant teachers. Regression analysis was conducted to find out the effect of early childhood teachers' teaching creativity and digital competency on digital play support competency.

The following is a summary of the research results of this study.

First, there was a statistically significant difference in teaching creativity, digital competency, and digital play support capabilities according to the background variables of infant teachers (workplace, institutional type, class age in charge, teacher age, teacher education, and digital play-related educational experience). In detail, there was a significant difference in teaching creativity according to the background variables of infant teachers according to institutional type and teacher education. Cognitive creativity, a sub-factor of teaching creativity, differed significantly depending on institutional type, and differences in personality creativity differed significantly depending on work place, institutional type, and teacher education. In addition, it was found that the digital competency according to the background variables of infant teachers differed significantly depending on the workplace, institutional type, and digital play-related educational experience. Differences in digital citizenship, a sub-factor of digital competency, were found to be significant depending on institutional type and teacher education, while differences in digital thinking skills were found to be significant depending on work place and institutional type. Differences in digital content production and platform utilization, which are sub-factors of digital competency, were significant in workplace, institutional type, teacher age, teacher education, and digital play-related educational experience. In addition, there was a significant difference in digital play support capabilities according to the background variables of infant teachers depending on the workplace and institutional type. Digital play understanding, digital play operation, and digital play response and communication, which are sub-factors of digital play support capabilities, showed significant differences in work place and institutional type, and digital play observation showed significant differences depending on work place.
Second, it was found that there was a statistically significant static correlation between the teaching creativity, digital competency, and all and sub-factors of digital play support capabilities of infant teachers. This means that the higher the teaching creativity and digital capabilities of infant teachers, the higher the digital play support capabilities of infant teachers.

Third, looking at the influence of infant teachers' teaching creativity and digital capabilities on digital play support capabilities, it was found that infant teachers' teaching creativity and digital capabilities affect digital play support capabilities. In other words, the higher the teacher's teaching creativity and digital competency, the higher the teacher's digital play support competency. Cognitive creativity, a sub-factor of teaching creativity, had a significant impact on digital play support capabilities, which had a statistically significant impact on digital play understanding, digital play observation and digital play operation, and digital play response and communication. In addition, a regression analysis was conducted to find out the effect of sub-factors of digital competency on digital play support capabilities, and as a result, digital pedagogy of digital competency had a statistically significant effect on digital play support capabilities. In addition, digital play understanding, a sub-factor of digital play support capabilities, had a statistically significant impact on digital play understanding, digital content production, and platform utilization, and digital play observation and digital play response and communication were statistically significant. It was found that digital pedagogue and digital citizenship had a statistically significant effect on digital play operation.

In this study, it was found that the teaching creativity and digital competency of Early childhood teachers had a statistically significant effect on the digital play support competency. This study has significance in providing basic data for the promotion of digital play support capabilities of Early childhood teachers living in the era of great digital transformation.

본 연구는 영유아교사의 배경변인에 따른 영유아교사의 교수창의성, 디지털역량, 디지털놀이 지원역량에 차이가 있는지 살펴보고, 영유아교사의 교수창의성과 디지털역량이 디지털놀이 지원역량에 미치는 영향을 알아보려고 한다. 이와 관련하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 영유아교사의 배경변인에 따른 교수창의성, 디지털역량이 디지털놀이 지원역량의 차이는 어떠한가?

2. 영유아교사의 교수창의성, 디지털역량, 디지털놀이 지원역량의 상관관계는 어떠한가?

3. 영유아교사의 교수창의성과 디지털역량이 디지털놀이 지원역량에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구를 위해 전국의 영유아교사 266명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구도구는 교수창의성에 Cropley, A. J. (2004)의 교수창의성 검사 문항을 참고하여 수정‧보완한 임진숙(2021)의 ‘교수창의성’ 검사도구를 사용하였고, 디지털역량은 유네스코(UNESCO, 2018)가 제시한 교사를 위한 ICT역량 프레임워크와 박주연, 박남수, 서희전(2022)이 디지털역량 연구 관련 선행연구를 참고하여 개발한 ‘디지털역량’ 측정 도구를 사용하였다. 디지털놀이 지원역량에는 조운주(2020)가 개발한 놀이지원역량 측정도구와 강유나, 이영신(2020)의 디지털 매체 이용 지도지침 구성을 도출하여 이은영(2021)이 수정한 ‘디지털놀이 지원역량’ 도구를 사용하였다.
본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 21.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구대상자의 배경변인을 알아보기 위하여 빈도분석을 실시하였고, 측정도구의 신뢰도 검증을 위하여 Cronbach’s α 값 계수를 산출하였다. 영유아교사의 배경변인에 따른 교수창의성, 디지털역량, 디지털놀이 지원역량의 차이를 알아보기 위해 독립적 t-test와 일원변량분석(One-way ANOVA) 후 Scheffe 사후검정을 실시하였다. 영유아교사의 교수창의성, 디지털역량, 디지털놀이 지원역량의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson 적률상관계수를 산출하였다. 영유아교사의 교수창의성과 디지털역량이 디지털놀이 지원역량에 미치는 영향을 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 영유아교사의 배경변인(근무지, 기관유형, 담당 학급연령, 교사연령, 교사학력, 디지털놀이 관련 교육경험)에 따른 교수창의성, 디지털역량, 디지털놀이 지원역량 전체는 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 세부적으로 살펴보면 영유아교사의 배경변인에 따른 교수창의성은 기관유형과 교사학력에 따라 유의한 차이가 나타났다. 교수창의성 하위요인인 인지적 창의성은 기관유형에 따라 유의한 차이가 나타났고, 인성적 창의성에 관한 차이는 근무지, 기관유형, 교사학력에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한, 영유아교사의 배경변인에 따른 디지털역량은 근무지, 기관유형, 디지털놀이 관련 교육경험에 따라서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 디지털역량 하위요인인 디지털 시민성에 관한 차이는 기관유형, 교사학력에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났고, 디지털 사고력에 관한 차이는 근무지, 기관유형에 따라서 유의한 것으로 나타났다. 디지털역량 하위요인인 디지털콘텐츠 제작 및 플랫폼 활용에 관한 차이는 근무지, 기관유형, 교사연령, 교사학력, 디지털놀이 관련 교육경험에서 유의한 차이가 나타났고, 디지털 페다고지에 관한 차이는 근무지, 기관유형, 디지털놀이 관련 교육경험에 따라서 유의한 것으로 나타났다. 아울러, 영유아교사의 배경변인에 따른 디지털놀이 지원역량은 근무지, 기관유형에 따라서 유의한 차이가 나타났다. 디지털놀이 지원역량의 하위요인인 디지털놀이 이해, 디지털놀이 운영, 디지털놀이반응·소통은 근무지, 기관유형에 유의한 차이가 나타났고, 디지털놀이 관찰은 근무지에 따라서 유의한 차이가 나타났다.
둘째, 영유아교사의 교수창의성, 디지털역량, 디지털놀이 지원역량 전체 및 하위요인은 통계적으로 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 영유아교사의 교수창의성과 디지털역량이 높을수록 영유아교사의 디지털놀이 지원역량이 높아짐을 의미한다.
셋째, 영유아교사의 교수창의성과 디지털역량이 디지털놀이 지원역량에 미치는 영향력을 살펴보면 영유아교사의 교수창의성과 디지털역량이 디지털놀이 지원역량에 영향이 있음이 나타났다. 즉, 교사의 교수창의성과 디지털역량이 높을수록 교사의 디지털놀이 지원역량이 높음을 의미한다. 교수창의성의 하위요인인 인지적 창의성은 디지털놀이 지원역량에 유의한 영향력이 나타났고, 이는 디지털놀이 지원역량의 하위요인인 디지털놀이 이해, 디지털놀이 관찰과 디지털놀이 운영, 디지털놀이 반응‧소통에 대하여 통계적으로 유의한 영향이 있었다. 또한, 디지털역량의 하위요인이 디지털놀이 지원역량에 미치는 영향을 알아보기 위해 회귀분석을 실시한 결과 디지털역량의 디지털 페다고지가 디지털놀이 지원역량에 대해 통계적 유의한 영향이 나타났다. 더불어 디지털놀이 지원역량의 하위요인인 디지털놀이 이해에 대해서는 디지털역량 하위요인인 디지털 페다고지와 디지털콘텐츠 제작 및 플랫폼 활용에 통계적으로 유의한 영향이 있었고, 디지털놀이 관찰과 디지털놀이 반응‧소통에 대해서는 디지털 페다고지만 통계적으로 유의한 영향이 나타났다. 디지털놀이 운영에 대해서는 디지털 페다고지와 디지털 시민성이 통계적으로 유의한 영향이 있음이 나타났다.
본 연구에서는 영유아교사의 교수창의성과 디지털역량이 디지털놀이 지원역량에 통계적 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 디지털 대전환 시대를 살아가는 영유아교사의 디지털놀이 지원역량의 증진을 위한 기초자료를 제공하는데 연구의 의의가 있다.