본 연구의 목적은 유아 교사의 디지털 리터러시 역량 증진을 위한 협력적 실행 과정과 그 과정에서 발현된 교사의 변화를 살펴보는 것이다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

1. 유아 교사의 디지털 리터러시 역량 증진을 위한 협력적 실행 과정은 어떠한가?
2. 유아 교사의 디지털 리터러시 역량 증진을 위한 실행 과정에서 나타난 교사의 변화는 어떠한가?

본 연구는 경기도에 소재하는 A 유치원의 참여 교사 6명과 연구자가 2021년 3월 1일부터 2022년 11월 30일까지 약 1년 8개월에 걸쳐 진행한 협력적 실행연구이다. 연구가 진행되는 동안 참여 관찰, 교사와 연구자의 저널, 온라인 학습공동체 플랫폼의 기록물, 개별 및 집단 면담과 피드백, 활동 동영상과 사진 및 전사 자료, 활동 평가 기록 등의 자료를 수집하고 분석하였다.
연구 문제에 따른 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아 교사를 위한 디지털 리터러시 역량 증진을 위한 협력적 실행 과정은 연구자 중심 계획에 의한 교육 내용의 1차 실행, 연구자와 참여 교사들이 함께 조율한 교육 내용의 2차 실행, 참여 교사들 주도로 계획한 교육 내용의 3차 실행으로 이루어졌으며 각 실행 과정에서는 계획-실행-반성의 협력적 과정이 순환적으로 이루어졌다.
1차 실행에서 연구자는 참여 교사들의 의견 수렴 및 문헌 고찰을 토대로 디지털 리터러시 이해, 교육과정 및 업무에 활용할 수 있는 디지털 교육 내용과 환경을 계획하였다. 실행 과정에서 교사들이 온라인 학습공동체 공간 활용과 공유 활동에 대해 ‘낯선 불편함’을 보임에 따라 연구자의 계획은 변화되거나 조절되기도 하였다. 그 결과 참여 교사들은 현장 적용과 실제에 대해 On-line · Off-line 경계를 넘나들며 서로 질문하고 배우는 자발적 협력학습과 초임 교사가 경력 교사를 가르치는 디지털 환경에서의 수평적 조직 분위기를 형성해 나갔다. 1차 실행에서 나타난 문제점과 그에 따른 해결 방안은 연구자의 무리한 계획이 교사들에게 부담을 주었기 때문에 주제 선정과 일정을 교사들과 협의하기로 하는 대안을 마련하였다. 또한 교육 내용 이해와 적용에 있어 교사마다 개인 차가 발생하였으므로 개별적 이해의 시간을 교사들에게 확보 해 주고 현장 적용 일정을 조절하기로 하였다. 어린 반 담임교사는 유아들의 발달적 차이로 인해 디지털매체 활용을 직접적으로 적용하는데 어려움을 겪는 문제가 발생하였다. 따라서 큰 연령 유아반 교사와 협력함으로써 이 문제를 해결하기로 하였다. 교사들은 업무와 관련된 내용보다 교육과정과 연결된 디지털 교육에 더 많은 관심과 요구를 보여주었므로 다음 실행에서는 교육과정 적용을 확대하기로 하였다. 마지막으로 기술적‧실천적 측면에만 치우친 나머지 토의가 제대로 이루어지지 않은 문제점은 해방적 측면의 토의 과정을 확대하는 대안을 세웠다.
2차 실행계획은 1차 교육 내용의 심화‧확대와 신입 교육이 동시적으로 출발을 하게 되었다. 신입 교사와의 팀 구성과 협력학습은 1차와 2차 교육을 넘나들며 가르치고 배우는 상호배움의 효과를 교사 스스로 ‘만들어 가는 디지털 리터러시 교육’의 주체자로 성장할 수 있는 발판이 되었고, 이를 통해 참여 교사들은 누구나 배우고 가르치는 디지털 교육문화를 형성해 나갔다. 2차 실행에서 나타난 문제점과 그에 따른 해결 방안은 먼저, 보다 더 적극적으로 교사들이 주도적으로 디지털 기반 교육과정을 계획하기로 하였다. 이는 교사들이 디지털매체 활용 교육과 적용의 관심을 유아에게 두기 시작하였음을 의미한다. 즉, 교육의 관점이 전환되기 시작한 것이다. 또한 디지털 역량이 강한 파트너 교사가 많은 주도성을 보이는 팀의 경우, 역할 불균형의 문제점이 드러났다. 이에 상호 성장할 수 있는 방법을 반영하기로 하였다. 토의 활동에서 교사들이 타인인 동료에 대해 무비판적으로 수용하는 문제점 또한 드러났다. 따라서 비판적 시선으로 바라보기를 통한 해방적 인식을 확대하기로 하였다.
교사들이 주도한 3차 실행의 주제는 ‘디지털로 놀자’이며 팀별 주제는 디지털을 활용한 ‘개미’, ‘공룡’, ‘자동차’ 놀이이다. 교사들은 1차와 2차 실행 과정에서 경험한 다양한 디지털 도구와 컨텐츠로 유아들의 놀이와 흥미를 잇고, 디지털 도구로 놀이와 놀이를 연결하고, 시공간을 넘나드는 디지털 놀이로 확장하였으며 놀이의 흔적을 남길 수 있는 디지털매체를 통해 기록화하였다. 교사들은 이 과정에서 디지털 기반 교육과정 운영에 대한 교육목표를 설정하고, 교육 내용으로서 적절성과 교수학습 방법으로 장‧단점을 성찰할 수 있었다. 특히, 디지털 놀이를 통한 유아들의 반응과 경험을 세밀하게 관찰하면서 디지털 시민성의 교육적 가치를 발견하고 심도깊는 학습과 교육적 실천으로 연결하는 교사들의 성찰적 역량이 발견되었다.
둘째, 유아 교사의 디지털 리터러시 역량 증진을 위한 협력적 실행 과정에서 6명의 교사의 변화를 살펴보았다.
본 연구 과정에 참여한 교사들에게 공통적으로 발견된 디지털 리터러시 역량은 ‘지능정보역량’, ‘융합적·통합적 교육과정 재구성 역량’, ‘의사소통을 통한 협업 역량’, ‘창의적 역량’, ‘비판적 사고 역량’이었다. 이러한 역량을 바탕으로 교사 변화의 개인별 고유성을 살펴보면, A 교사는 디지털 도구를 활용하여 유아들의 반응을 살피고 상호작용하여 새로운 의미를 발견하고 부여할 수 있는 디지털 교육의 ‘의미 부여자’로 변화하였다. B 교사는 디지털 기술과 유아교육 현장에서 쌓은 실천적 지식을 연합하여 통찰하는 ‘건설적 비판자’로 변화하였다. Cn 교사는 초임이지만 디지털 교육에 빠른 습득을 보이며 아이디어와 실행력, 도전력으로 경력 교사에게 도움을 제공하는 디지털 교육의 ‘모험가’로 변화하였다. D 교사는 디지털 활용에 대한 유아의 개별적 요구와 적절한 교육적 지원을 위한 설계로 유아의 배움을 중요하게 생각하는 디지털 교육의 ‘설계자’로 변화하였다. En 교사는 모두가 공유할 수 있는 디지털 소통과 협력으로 수평적인 관계를 유지하고 효율적인 업무를 돕는 디지털 교육의 ‘온라인 소통가’로 변화하였다. 마지막 F 교사는 다양한 에듀테크 정보를 발견하고 공유하기를 즐기는 디지털 교육의 ‘발견자’로 변화하였다. 따라서 유아 교사의 디지털 리터러시 역량 증진을 위한 협력적 실행연구가 유아 교사의 전문적 역량에 긍정적인 변화를 가져올 수 있다는 가능성을 밝혀냈다는 점에서 의의가 있다.
이처럼 유아 교사의 디지털 리터러시 역량 증진을 위한 협력적 실행연구는 디지털 전환 시대를 살아가고 있는 A 유치원 교사들의 디지털 활용에 대한 현장 적용의 어려움을 개선하고, 참여자 모두에게 전문성을 높이는 기회가 되었다. 이 연구를 통해 유아 교사의 디지털 리터러시 역량 증진을 위한 실질적인 교사 교육의 방향성과 실제에 대한 시사점을 도출할 수 있을 것이다.

The purpose of this research is to examine the collaborative implementation process aimed at enhancing the digital literacy competencies of Early Childhood Teachers and the changes observed in the teachers during this process. The research questions set for this study are as follows:

1. What is the nature of the collaborative implementation process for
enhancing the digital literacy competencies of Early Childhood Teachers?
2. What changes in Early Childhood Teachers were observed during the
implementation process aimed at enhancing digital literacy competencies?

This research is a collaborative action study conducted over approximately 1 year and 8 months, from March 1, 2021, to November 30, 2022, with six participating teachers and researchers from a kindergarten in Gyeonggi Province, South Korea. During the research, data such as participant observations, journals of teachers and researchers, records from an online learning community platform, individual and group interviews and feedback, activity videos and photographs, transcript materials, and activity assessment records were collected and analyzed.
The research results corresponding to the research questions are as follows:
Firstly, the collaborative implementation process for enhancing the digital literacy competencies of Early Childhood Teachers consisted of a first implementation based on the researcher's initial educational plan, a second implementation adjusted in collaboration with the participating teachers, and a third implementation planned by the teachers themselves. Each phase followed a cyclical collaborative process of planning, executing, and reflecting. In the first implementation, the researcher planned digital literacy understanding, educational content, and digital learning environments to be used in curricula and tasks, based on literature review and feedback from participating teachers. However, adjustments were made due to the teachers' initial discomfort with using the online learning community space and sharing activities. This led to the development of a voluntary collaborative learning environment where teachers, regardless of seniority, interacted and learned from each other both online and offline. Issues identified in the first implementation and their solutions involved modifying the researcher's overly ambitious plan and schedule after consulting with the teachers and accommodating individual differences in understanding and application of the educational content. Challenges faced by younger classroom teachers, such as difficulty in applying digital media due to developmental differences in children, were addressed through collaboration with teachers of older age groups. The teachers exhibited greater interest in digital education linked to the curriculum than in content related to administrative tasks, leading to an expansion of curriculum application in subsequent implementations. Lastly, the predominance of technical and practical aspects over liberating discussions in the first implementation was addressed by expanding liberating discussion processes.
The second implementation plan involved both a deepening and expansion of the first educational content and simultaneously initiated education for new teachers. The formation of teams and collaborative learning with new teachers facilitated mutual learning across the first and second educational phases, helping teachers become agents of their own digital literacy education. The challenges identified in the second implementation and their solutions included promoting more active teacher-led planning of the digital-based curriculum, indicating a shift in focus towards children's needs. Teams led by digitally competent teachers faced issues of role imbalance, which were addressed by developing methods for mutual growth. Unquestioning acceptance of colleagues' ideas in discussion activities was also identified as an issue, and it was resolved by encouraging a more critical perspective for liberating cognition.
The theme for the teacher-led third implementation was "Playing with Digital," with team-specific themes like digital-based "Ant," "Dinosaur," and "Car" play. Teachers connected children's play and interests using a variety of digital tools and content experienced in the first and second implementations, linking play activities through digital means, and extending play across time and space using digital media for documentation. This phase enabled teachers to set educational objectives, assess the appropriateness of content, and reflect on the advantages and disadvantages of teaching methods. Particularly, through digital play, teachers observed children's responses and experiences, discovering the educational value of digital citizenship and linking it to in-depth learning and educational practice.
Secondly, the collaborative implementation process for enhancing the digital literacy competencies of Early Childhood Teachers involved examining the changes in six teachers. Common digital literacy competencies identified among the participating teachers included 'intelligent information competencies,' 'convergent and integrated curriculum reconstitution competencies,' 'collaborative competencies through communication,' 'creative competencies,' and 'critical thinking competencies.' Examining individual changes, Teacher A evolved into a 'meaning-giver' in digital education, interacting with children using digital tools to discover and assign new meanings. Teacher B transformed into a 'constructive critic,' combining digital technology with practical knowledge from early childhood education. Teacher C, despite being a novice, quickly adapted to digital education, becoming an 'adventurer' who offered ideas, execution, and challenges to more experienced teachers. Teacher D emerged as a 'designer' in digital education, prioritizing children's learning by designing individualized educational support. Teacher E became an 'online communicator,' maintaining horizontal relationships and aiding efficient work through digital communication and collaboration. Lastly, Teacher F evolved into a 'discoverer' in digital education, enjoying finding and sharing various edtech information. Therefore, this collaborative action research on enhancing the digital literacy competencies of Early Childhood Teachers suggests the possibility that such initiatives can positively transform the professional competencies of early childhood educators.

In summary, this collaborative action research aimed at enhancing the digital literacy competencies of Early Childhood Teachers has improved the difficulties of applying digital usage in the field for teachers at Kindergarten A, living in the digital transformation era. It has provided an opportunity for all participants to enhance their professionalism. This study can offer insights into the direction and practicalities of teacher training for enhancing the digital literacy competencies of Early Childhood Teachers.