「社會科 探究」의 構成體系와 內容分析 : 15개 시·도의 4학년 1학기를 중심으로 = (An) Analysis of Social Study Research's Structural System and Content : with reference to the first term of the fourth school year in 15 cities and provinces
저자
발행사항
제주 : 濟州大學校 敎育大學院, 1998
학위논문사항
학위논문(석사) -- 제주대학교 교육대학원 , 사회교육전공 , 1998. 8
발행연도
1998
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.43 판사항(4)
발행국(도시)
제주특별자치도
형태사항
iv, 100p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌: p. 78-79
소장기관
본 연구는 현재 사용하고 있는 15개 시·도의 「사회과 탐구」 내용을 학문적 지식체계 영역으로 구분하여 지역적 특성에 맞게 선정·조직되었는지를 분석해 봄으로써, 지역교재 개발의 토대를 마련하고, 부족한 부분을 개선하여 지역적 특성을 살릴 수 있는 지역교과서의 개발에 보탬이 되고자 하는데 그 목적이 있다.
연구의 방법으로는 첫째, 교육부에서 제시한 사회과 교육과정 내용 체계표와 교육과정의 상세화에 의하여 학문적 지식 체계 영역인 지리, 역사, 정치, 경제, 사회, 문화 등으로 구분하여 영역별 내용 체계표와 분석의 기본틀을 만들었다. 둘째, 15매 시·도의 「사회과 탐구」의 구성 體系를 분석하였다. 셋째, 영역별 내용이 고루 선정·조직되었는지를 분석하기 위하여 題材, 核心 槪念, 揷畵의 비율 등을 분석의 기본틀에 의하여 분석하였다. 넷째, 지역화의 정도를 분석하기 위하여 영역별 지역과 관련된 주제명, 제계명, 소재와 과제를 분석하였다.
나타난 주요 결과로서 '構成體系'면에서는 대부분의 시·도에서 「사회과 탐구」의 명칭, 단원명, 주제명 등에서 지역교과서로서의 역할을 다하려고 노력하였으며, 매우 다양하고 창의적으로 「사회과 탐구」가 개발되었다고 볼 수 있다.
'領域別 內容分析'면에서는 전 지역이 지리영역에 집중되어 있으며, 지역별로도 많은 차이를 나타내고 있다. 이는 '지역'이 오랫동안 지리교육에서 有用한 개념이어 왔다는 데도 그 원인이 있겠으나, 학생들의 지역, 흥미, 관심, 요구, 능력, 가치관 등을 고려하지 않은 처사이다. 기본개념의 구성비에서는 지역별로 큰 차이를 보이고 있으며, 특히 인구 분포, 발전, 소득·분배 등은 매우 소홀히 다루어지고 있다. 이는 후속 학습을 위해서도 고루 선정·조직 되어져야 할 필요성이 있는 것이다. 그리고 역사영역의 '연표'를 공부할 때, 우리나라의 내력을 개략적으로 조망하도록 하였으나 다루지 않은 시·도가 많다. 「사회과 탐구」의 내용량의 반 이상을 삽화가 차지하고 있다. 잡화 종류별 차지하는 수의 비율은 사진, 그림, 지도, 도표, 연표, 만화, 통계 순이다. 일반적으로 사회현상은 그림으로, 자연현상과 사실 확인을 위한 것은 사진으로, 그리고 설명이나 변화는 도표나 통계표를 사용한다. 그런데 대부분 자료의 특징을 살리지 못하고 사진으로만 처리하려는 경향이 매우 강하다. 삽화는 주제에 따라 다양만 자료를 창의적으로 편성함으로써 어린이들의 흥미와 욕구를 만족시킬 수 있고, 나아가 목표 달성을 용이하게 할 수 있다.
'地域化 內容分析'면에서는 지역과 관련 주제명과 제재명은 지역적인 차이는 있으나 지역화의 정도가 매우 낮게 나타나 있다. 이는 지역사회에 있는 사실과 현상을 주제나 제재로 정할 때 어린이들이 보다 쉽게 받아들일 수 있다는 일반적인 사실을 고려하지 않은 것이다. 지역과 관련된 소재는 매우 많고 다양하며, 「사회과 탐구」가 모두 이와 같은 소재로 가득 차 있다. 지역성은 지역 그 자체를 학습하려는 지역성과 학습환경으로서의 지역성이 있지만, 양자 모두 지역성을 띄고 있는 무수한 사실과 현상을 학습의 소재로서 파악하기에는 곤란한 점이 많은 것이다. 따라서 잡다하게 흩어져 있는 학습의 소재를 과학적으로 탐구할 수 있도록 구조적 정선을 하여야 한다. 그러기 위해서는 지역성의 파악은 특정의 과제(지역 과제)를 중심으로 이루어져야 할 것이다. 그러나 15개 시·도의 「사회과 탐구」는 과제의 선정(인구문제, 교통문제, 환경문제 등)과 선정된 내용의 조직에 있어서 매우 유사하다. 이는 국가의 요청과 과제가 우선적으로 관련된 질적인 내용을 선정하였다고는 할 수 있으나, 지역의 요구는 제대로 반영하지 못한 결과라 하겠다.
지역 교과서는 잡다하게 나열된 素材들로 인한 內容量의 과다, 지역적 과제의 선정, 영역별 핵심 개념의 구성, 삽화의 適切性 등의 문제를 고려한 교과서의 개발이 요구된다.
The purpose of this study is to serve as a basis for the development of regional textbook that can make a good use of regional characteristics, by classifying academic knowledge system domains of social study research's content currently used in 15 cities and provinces, by analyzing whether each domain is organized to be suitable for regional characteristics, by preparing the basis on which regional textbook can be developed, and by improving improper parts.
This study is progressed through the following methods: first, social study research's content for the first term of the fourth elementary school year used in 15 cities and provinces is classified into academic knowledge system domains, including geography, history, politics, economy, society and culture, according to social study curriculum's systematic content table and detailed curriculum presented by the Ministry of Education. Each domain's systematic content table and the basic framework of analysis are prepared. Second, social study research's structural system adapted in 15 cities and provinces is analyzed. Third, an analysis is made over theme, key concept and the rate of illustration, according to the basic framework of analysis, to find out if each domain's content is evenly selected and organized. Fourth, each domain's theme name, topic name, material and task that are concerned to the region are analyzed to determine the degree of localization.
As a result of analysis, it's found that most cities and provinces made an attempt to have social study research play a role as a regional textbook in the aspect of structural system, including social study research's name, unit name and theme name. Social study research can be said to be developed very diversely and creatively.
With regard to each domain's content analysis, all regions concentrate on geography domain, and each domain's content differs greatly from region to region. Although this is partly because the region has been a useful concept in geography education for a long time, the major reason is that they don't give consideration to students' region, interest, concern, need, ability or values. The composition rate of the basic concept is variable greatly across regions. Especially, the distribution or growth of population and income distribution are dealt with very negligently. Those things shall be evenly selected and organized for follow-up study. Even though it's determined that chronological table of history domain must be offered with an outline of our country's history, many cities and provinces don't provide the outline. More than half the content of social study research are filled with illustration. The most frequently exhibited illustration type is photo, followed by picture, map, diagram, chronological table, cartoon and statistics in the order named. In general, social phenomena are expressed by picture, and photo is used to show natural phenomena or to affirm a fact. The explanation or change is offered through diagram or statistical table. However, there is a strong tendency to use photo only, instead of making a good use of each data characteristics. Illustration that can utilize various materials creatively according to the given theme is able to meet children's interest and need and, furthermore, to make it easier to attain the objective.
In relation to content analysis of localization, the localization of theme name and topic name isn't achieved well, even though there are some disparities among regions. This doesn't consider the fact that children can more easily accept a theme or topic that reflects a fact or phenomenon in their community. There are abundant, diverse materials concerned to a community, and social study research is filled up with such materials. Though localism is divided into one as a learning environment and the other that aims at learning the region itself, both have lots of difficulties in grasping innumerable facts and phenomena as learning materials. The learning materials that are scattered variously shall be carefully chosen for scientific research. To do this, localism shall be understood according to a specific task(regional task). But social study research used in 15 cities and provinces are very similar with one another in terms of task choice(population, traffic or environmental matters) and the organization of the chosen content. This can be said that national requirement and tasks was the primary concern, but regional need was not reflected properly.
The regional textbook shall be developed by selecting regional task adequately, defining each domain's key concept accurately, using illustration appropriately, and avoiding excessive volume of content that enumerates miscellaneous materials.
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