3, 4, 5세 아동의 구성놀이 발달에 관한 연구 : 놀이의 질에 대한 분석
저자
발행사항
서울 : 동덕여자대학교 대학원, 1996
학위논문사항
학위논문(석사) -- 동덕여자대학교 대학원 , 아동학과 , 1996. 8
발행연도
1996
작성언어
한국어
KDC
598.4
발행국(도시)
서울
형태사항
vii, 65 p. : 삽도. ; 26 cm.
일반주기명
부록 : Johnson의 블록놀이 발달단계(블록 쌓기 유형)의 예 外.
소장기관
본 연구는 3, 4, 5세 아동을 대상으로 구성 놀이의 질을 분석하고자 하였다. 구성 놀이의 질을 분석하기 위하여 구성 놀이의 대표적인 매체라고 할 수 있는 유니트 블록을 이용하여 첫째, 아동이 짓는 구성물이 Johnson(1988)이 제시하는 발달 단계와 일치되어 나타나는 지를 알아보고(연구 문제1, 1-1), 발달 단계와 상징 행동과의 관련성을 살펴보았다(연구 문제1-3). 아울러, 아동이 사용하는 블록 자료의 다양성을 보기 위하여 놀이에 사용된 블록의 개수 및 그 종류의 수를 살펴보았다(연구 문제 2, 2-1). 또한 놀이의 지속 시간(연구 문제 3, 3-1)과 놀이 행동의 빈번한 정도(강도)를(연구 문제 4, 4-1) 연령과 성별에 따라 분석하였다.
본 연구의 대상은 중소도시에 위치한 반일제 유아교육 기관에 다니는 만 3, 4, 5세 아동 73명이었다. 1995년 9월 11일부터 22일까지 11일간 계속된 본 조사는 자유 놀이 시간에 블록놀이 영역에서 총 8회의 비디오 촬영을 실시함으로써 이루어 졌다. 분석에 이용된 비디오 자료의 총 시간은 330분 분량이었다. 녹화된 자료를 분석하기 위한 전 단계로 비디오 자료를 관찰 양식에 전사하였고, 전사된 자료를 통해 블록놀이의 발달 단계, 자료의 다양성, 놀이 지속 시간, 놀이의 강도 등을 측정하여 연령과 성별에 따른 이원 변량 분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 보면 다음과 같다.
첫째, 아동의 블럭놀이 발달 단계는 연령과 성별에 따라 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 발달 단계 평균을 살펴보면 연령이 3, 4, 5세로 증가함에 따라 블록놀이 발달 단계도 증가하는 경향을 보였다. 한편 연령별 평균 발달 단계가 6단계 중 2-3단계에 머무른다는 것은 우리 나라 아동의 블록놀이 발달 수준이 전체적으로 낮을 수 있음을 시사한다.
둘째, 블록놀이 발달 단계와 상징 행동 빈도간의 관계를 살펴본 결과 블록놀이 발달 단계와 상징 행동 빈도는 독립적인 것으로 나타났다. 그러나 1단계에서 6단계에 이르기까지 모든 발달 단계에서 상징 행동이 나타난 것으로 보아 6단계에서만 표상, 즉 상징 행동을 언급하고 있는 Johnson의 블록놀이 발달 단계는 상징 행동에 대한 고려나 설명이 미비한 것으로 보인다. 그러므로 블록 구성물의 형태적 복잡성과 놀이에서 나타나는 상징 행동을 분리하여 블록놀이를 분석하는 방법이 제시되어야 할 것으로 생각된다.
셋째, 블록놀이 자료의 다양성을 분석하기 위해 살펴본 블록 개수와 종류의 수는 성별에 따른 차이는 없지만 연령에 따라서는 차이가 있는 것으로 나타났다. 사후 검증에 의하면 연령 차이는 4세와 5세간의 차이였고 이는 5세가 가장 적은 수의 블록 개수와 종류 수를 사용하였기 때문이었다. 이러한 결과는 블록놀이의 질이 연령이 증가함에 따라 높은 수준으로 발달하지 않았다는 것을 나타낸다. 이러한 원인은 명확히 설명하기는 어렵지만 5세 아동들의 블록놀이에 대한 관심이 3, 4세 아동들 보다 저조하다는 기존의 연구(Christie & Johnson, 1986)를 고려해볼 때, 본 연구에서 5세 아동들의 블록에 대한 흥미도가 3, 4세에 비해 적었고, 연구 대상 아동 모두가 유니트 블록에 대한 사전 경험이 없었던 사실로부터 초래된 결과로 추측된다.
다섯째, 아동이 블록놀이를 하는데 소요한 시간의 평균을 살펴본 결과 연령에 따라 놀이 시간이 지속적으로 증가하는 경향은 보였으나 통계적인 차이는 없는 것으로 나타났다. 한편, 성별에 따라서는 차이를 보였는데 여아가 남아에 비해서 블록놀이 지속 시간이 짧은 것을 발견할 수 있었다.
여섯째, 단위 시간 내에 아동이 표출하는 놀이 행동의 빈번한 정도를 살펴보는 놀이의 강도에 있어서는 연령과 성별에 따른 차이가 나타나지 않았다. 그러나 그 경향성을 볼 때 연령에 따라 놀이 강도가 증가하는 것을 볼 수 있었다.
결론적으로, 본 연구에서 유아가 보여주는 블록놀이 발달 단계가 전체적으로 6단계 중 3단계에 못 미쳤다는 것은 블록놀이의 수준이 전반적으로 낮고, 이는, 블록놀이에 대한 교사의 이해와 놀이에 대한 면밀한 사전 계획, 그리고 교사 중재의 필요성을 시사한다. 아울러 1-6단계에 걸쳐 모든 단계에서 상징 행동이 나타난 것으로 보아 구성물의 형태의 복잡성과 상징적 측면을 구분해서 단계 분석을 하는 것이 적절할 것으로 사료된다. 또한 블록놀이에 대한 여아의 흥미가 저조한 것으로 보아 여아에 대하여 교사가 적극적으로 유도하고 개입하는 것이 필요 하는 것으로 생각된다.
The purpose of this study was to analyze the quality of constructive play of 3, 4 and 5 year-old children. To examine children's constructive play, the researcher used Unit Blocks as the instrument because they are the most representative example of constructive play materials. The subjects were 73 children enrolled in a half-day early childhood education program, and 233 constructions built by these children.
From September 11, 1995 to September 22, 1995, the children's block play was videotaped 8 times, for a total of 330 minutes. The videotapes were transcribed and assessments were made on the developmental stage of block play, the variety of materials used, play duration, and play intensity. The data were analyzed through two-way ANOVA to check age and sex differences.
The results were as follows;
1) There was no statistical difference among ages as well as between sexes in block play development. However, the mean developmental stage showed an increasing tendency according to age, the highest average level remaining around the 3rd one among the six developmental stages.
2) In relation to the variety of block materials used, there was a statistical difference among age groups, but no difference between sexes. The Tukey test concluded that this difference occurred between age 4 and 5, the 4-year olds using more blocks in construction.
3) The mean play duration increased with age, but there was no statistical difference. By contrast, there was a statistical difference between sexes. This was due to the girls' shorter play duration than that of the boys'.
4) In play intensity, there is no statistical difference both among ages and between sexes. However, the mean play intensity showed a steadily increasing tendency according to age.
In conclusion, this study shows that the children's developmental stage of block play is low and that girls' interest in block play is inactive. This study also implies that block play is developed by play experience rather than by age. Therefore, the research highlights the importance of teachers' understanding, planning, and mediation for high quality of block play to occur.
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