하이퍼텍스트에서 개념도 제시 조건과 고등사고력이 이해력과 개념도 형성에 미치는 효과 = (The) Effects of Concept Maps and Higher-Order Thinking Skills on understanding and concept-mapping of hypertext
본 연구의 목적은 개념도 제시 유무, 개념도 구조화 정도, 학습자의 고등사고력이 학습내용 이해력과 개념도 형성에 미치는 효과를 검토하는 것이었다. 1차 실험의 피험자는 80명이었고, 2차 실험의 피험자는 90명이었다. 각 실험의 피험자는 광주광역시에 소재한 C대학교 사범대 1학년들이었다.
1차 실험 설계는 2(개념도의 구조화 정도: 더 구조화된 개념도 조건과 덜 구조화된 개념도 조건의 하이퍼텍스트) ×2(고등사고력 상/하 수준) 요인 설계(factorial design)였고, 2차 실험설계는 3(개념도가 제시되지 않은 일반적 하이퍼텍스트와 개념도가 제시된 두 조건의 하이퍼텍스트) ×2(고등사고력 상/하 수준)였다. 1, 2차 실험의 종속변인은 학습내용 이해력 검사 점수와 개념도 형성 검사 점수였다. 1차 실험집단은 '화산지형' 프로그램을 학습하였고, 2차 실험집단은 '광합성' 프로그램을 학습하였다. 프로그램을 학습한 직후에 학습내용 사후이해력 검사와 사후개념도 형성 검사를 실시하였다. 실험결과 얻어진 자료는 SPSS 8.0을 이용하여 공변량분석(ANCOVA)을 하였다.
1차, 2차 실험결과를 종합하면 다음과 같다.
첫째, 2차 실험 결과, 개념도가 제시된 하이퍼텍스트가 개념도가 제시되지 않은 일반적 하이퍼텍스트보다 학습내용 사후이해력 점수와 사후개념도 형성 점수에 유의미한 차이가 있었다.
둘째, 더 구조화된 개념도 조건의 하이퍼텍스트와 덜 구조화된 개념도 조건의 하이퍼텍스트는 1차 실험과 2차 실험에서 모두 학습내용 사후이해력 점수에서 유의미한 차이가 발견되지 않았다. 한편 학습내용 사후개념도 형성 점수에 있어서, 두 가지 개념도 조건간에 유의미한 차이가 없었던 1차 실험결과와 달리, 2차 실험결과는 덜 구조화된 개념도 조건의 하이퍼텍스트가 더 구조화된 개념도 조건의 하이퍼텍스트보다 유의미하게 높았다.
셋째, 1차 실험과 2차 실험에서 모두 학습자의 고등사고력 수준 사이에는 학습내용 사후이해력 검사 점수와 사후개념도 형성 점수에 유의미한 차이가 없었다.
넷째, 1차 실험과 2차 실험 모두, 하이퍼텍스트 조건(두 가지의 개념도 조건의 하이퍼텍스트와 일반적 하이퍼텍스트)과 학습자의 고등사고력은 학습내용에 대한 사후이해력 검사 점수와 사후개념도 형성 점수에 있어 상호작용 효과는 없었다.
The purpose of this study was to examine the effects of concept maps and higher-order thinking skills on understanding and concept-mapping of hypertext. The subjects of the first experiment were 80 college students and those of the second were 90 college students. They were freshmen of college of education in Chonnam National University, Kwangju.
The first experimental design was a 2(two types of structured concept map: a more and a less structured concept map) × 2(high vs. low levels of learner's higher-order thinking skills) mixed factorial design. The second experimental design was a 3(no concept map, a more and a less structured concept map) × 2(high vs. low levels of learner's higher-order thinking skills) mixed factorial design.
The dependent variables of experiment 1 and 2 were the subjects' understanding and concept-mapping on the content of material. The text of 'volcano' was presented to the first experimental subjects. The text of 'photosynthesis' was provided to the second experimental subjects. After implementing the each experiment, the paper and pencil test was given to the subjects to evaluate their levels of understanding. Subsequently they were required to draw out their own concept maps on the paper. The collected data were analyzed by ANCOVA. The levels of alpha was set at .05.
The results from the experiment 1 and 2 were as follows:
First, in experiment 2 the mean scores of understanding and concept-mapping were higher in the concept map groups than in no concept map group.
Second, the results showed that the difference of the mean scores of understanding between the group given more structured concept map and the one given less structured concept map was not statically significant in experiment 1 and 2. The concept-mapping scores from the experiment 1 were not significantly different between the two concept map groups. In contrast, there was significant difference in concept-mapping scores between the two concept map groups in experiment 2.
Third, the scores of understanding and concept-mapping were not significant between learner's higher-order thinking levels in experiment 1 and 2. The results from two experiments showed that there were no significant difference in their understanding and concept-mapping according to the leaner's levels of higher-order thinking skills.
Fourth, there was no interaction effect of the hypertext conditions and learner's higher-order thinking skills on understanding and concept mapping in experiment 1 and 2.
분석정보
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
| 주요 개정내역 | 변경 사유 |
|---|---|
| · 수탁업체 콘소시엄 기관명 및 위탁기간 명시 | · 제6조(개인정보 처리업무의 위탁) 구체화 |
한국교육학술정보원은 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
제15조(개인정보 처리방침의 변경)
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
3년
또는 회원탈퇴시까지5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한2년
이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
개인정보파일 검색(privacy.go.kr)| 개인정보파일의 명칭 | 운영근거 / 처리목적 | 개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목 |
보유기간 | |
|---|---|---|---|---|
| 학술연구정보서비스 이용자 가입정보 | 한국교육학술정보원법 정보추제 동의 | 필수 | ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부 | 3년 또는 탈퇴시 |
| 선택 | 소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소 | |||
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
| 구분 | 담당자 | 연락처 |
|---|---|---|
| KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 안재호 |
- 이메일 : jinuk@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0158 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
| KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 송진욱 | |
| RISS 개인정보 보호책임자 | 교육학술데이터본부 정광훈 |
- 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
| RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)
제15조(개인정보 처리방침의 변경)
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)