TPR과 TPRS가 어휘 습득에 미치는 효과
저자
발행사항
대구 : 대구敎育大學校, 2001
학위논문사항
학위논문(석사) -- 대구교육대학교 교육대학원 , 초등영어교육 , 2001
발행연도
2001
작성언어
한국어
KDC
714.1
발행국(도시)
대구
형태사항
iv,63p. : 삽도 ; 26cm
일반주기명
참고문헌:p.44-46
소장기관
TPR(Total physical response)은 오랫동안 어휘의 장기 파지에 가장 효과적인 외국어 교수 방법으로 알려진 반면, TPRS(TPR-storytelling)는 흥미로운 이야기를 통해 어휘 학습의 맥락을 제공하고 이를 이용하여 습득한 어휘를 실제로 활용하도록 해주는 교수 방법이다.
본 연구의 목적은 TPR과 TPRS를 통해 초등 영어 학습자가 어휘를 습득하는 정도와 수준을 조사하는데 있다. 구체적인 연구 내용은 첫째, 어휘의 이해 기능 측면에서 TPR 집단과 TPRS 집단 중 어느 집단이 더 높은 성취도를 보이는지 살펴보고, 둘째, 어휘의 표현 기능 측면에서 두 집단 중 어느 집단이 더 높은 성취도를 보이는지를 살펴보는 것이다.
본 연구의 대상은 60명의 초등학교 학생들로 TPR 집단의 30명과 TPRS 집단의 30명으로 구성되어 있다. 집단별로 12 단위 시간의 실험 수업을 수행한 후에 테스트를 거쳐 어휘 이해 기능과 표현 기능을 측정했다. 본 연구의 테스트 문항으로 구성한 단어들은 정규 교육과정상 학습자들이 배우지 아니한 단어들로 세 권의 영어 동화에서 선별하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 어휘 이해 기능 측면에서 TPR 집단의 성취도와 TPRS 집단의 성취도간에는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 어휘 표현 기능 측면에서는 TPRS 집단이 TPR 집단보다 더 높은 성취도를 보였다. 셋째, 어휘 표현 기능 측면에서 성취도 점수를 TPR 집단과 TPRS 집단의 세부 집단별로 비교해 본 결과, 두 집단의 하위 집단의 차이보다는 상위 집단과 중간 집단의 차이가 더 큰 것으로 밝혀졌다.
본 연구의 결과는 초등 영어교육과 관련해 다음과 같은 시사점을 지닌다. 첫째, 초등 영어 학습자의 어휘 이해 기능을 신장시키기 위해서 초등 영어교사는 TPR과 TPRS의 방법을 적절하게 절충하여 어휘를 지도해야 할 것이다. 둘째, TPRS가 어휘 표현 기능을 신장시키는데 효과적인 것으로 밝혀졌으므로 다양한 TPRS 전략을 개발하여야 할 것이다. 셋째, 어휘 지도의 효율성을 높이기 위해 초등 영어교사는 학습자의 사전 어휘 지식과 학습 능력을 고려하여 학습자의 수준에 맞는 지도 전략을 세워야 한다. 사전 어휘 지식이 부족한 학습자는 동화나 이야기를 통해 새로운 어휘를 습득하는데 있어 사전 어휘 지식이 풍부한 학습자보다 상대적으로 효율성이 떨어지기 때문에 초등 영어교사는 이들을 위한 어휘 지도 방법을 수립해야 할 것이다.
Total physical response(TPR) for years has been the most effective foreign language teaching method for long-term retention of vocabulary, while TPR Storytelling(TPRS), developed recently, provides the critical vehicle to utilize and expand acquired vocabulary by contextualizing it in high-interest stories.
This study was intended to investigate the vocabulary acquisition levels of elementary school students through TPR and TPRS. In this study, the following two questions were investigated: (1) Which one of TPR and TPRS group has the higher achievement level in vocabulary comprehension skill, and (2) Which one in vocabulary expression skill.
Sixty elementary school students, 30 in TPR and 30 in TPRS group, participated as subjects to perform this study. Completing the experimental classes composed 12 periods respectively, each group was assessed with two measures of vocabulary in comprehension and expression skill. The words used in the test of this study were new ones, which means that the subjects have not learned yet, selected from three story books.
As the results of this study, first, there's no meaningful difference between the achievement level of TPR group and that of TPRS group in vocabulary comprehension skill. Second, the achievement level of TPRS group was found higher than that of TPR group in vocabulary expression skill. Third, comparing the achievement test scores of vocabulary expression skill by the subgroups, it was found that children who had belonged to the higher level in TPRS group made greater gains than the counterparts in TPR group.
The implications from this study for Elementary English teaching process can be briefly noted as follows: (1) To improve vocabulary comprehension skill, teachers should apply the eclectic method of TPR and TPRS, (2) Various TPRS strategies in that TPRS would improve vocabulary expression skill should be developed, and (3) To increase the effectiveness of vocabulary teaching, teachers should take into account students' prior knowledge of vocabulary and learning abilities in English. Because children with weaker vocabularies are less likely to learn new words from stories than children with larger vocabularies are, teachers may need to improve more explicit vocabulary instruction for children with smaller vocabularies.
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