교장 지도성과 교사의 사회심리적 직무환경간의 관계연구 = (A) study on the relationship between principal leadership and teacher's psychological job climate
본 연구는 학교효과 증진을 위하여 학교의 사회심리적 환경개선이 무엇보다 중요하며 이를 위해서 학교의 행정, 교사의 지도 및 감독 그리고 학생 교육에 대한 책임을 맡고 있는 교장에게 필요한 지도자적 특성과 학생교육의 주체인 교사가 지각하는 사회심리적 직무환경을 확인하고 또한 두 변수들간의 구조적 관계를 밝히는데 목적이 있다.
이러한 목적을 수행하기 위한 본 연구의 목표는 다음과 같다.
첫째, 학교의 사회심리적 환경인 교장 지도성과 교사의 사회심리적 직무환경을 탐색·측정하여 척도를 제시한다. 둘째, 교사가 지각한 학교의 사회심리적 환경을 학교수준과 교사수준의 분산으로 분해하여 비교한다. 셋째, 학교의 사회심리적 환경을 구성하는 교장 지도성과 교사의 사회심리적 직무환경들간의 구조적 관계를 밝히는 것이다.
본 연구 목표를 달성하기 위하여 자료를 분석한 결과는 다음과 같이 요약된다.
첫째, 교장 지도성과 교사의 사회심리적 직무환경에 대한 요인분석결과에서 전자는 학교문화창조, 학교비전제시, 솔선수범, 인간존중 그리고 목표수용 등의 내용이었으며, 후자는 교사의 자율성, 협동성, 효능감 그리고 만족도 등의 요인으로 확인되었다.
둘째, 학교의 사회심리적 환경 분산을 학교수준과 교사수준으로 분해하여 분석한 결과 학교의 사회심리적 환경 분산중 학교 수준의 분산이 차지하는 비율은 교장 지도성을 제외한 다른 환경요인은 희소한 것으로 확인되었다. 즉 교사가 지각한 교장의 지도성은 전체분산의 20%이상이 설명되었고, 학교간 차이검정에서는 유의미한 결과를 보였다. 그러나 지도성이 교사의 자율성, 협동성, 효능감 그리고 만족도의 분산 설명에 있어서 10%내로 적었으며 학교간 차이는 유의하였다.
셋째, 교장 지도성과 교사의 사회심리적 직무환경인 자율성, 협동성, 효능감 그리고 만족도간의 구조적 관계에 대한 다층분석에서 우선 학교수준변수(학교설립유형, 교장교직경력, 교장경력, 전체학생수)와 교사수준 변수(성별, 교직경력, 자격증, 직위, 교무실환경, 교실환경, 최종학력)를 통제하였으며 분석 결과에서 변수간의 구조적 관계가 통계적으로 유의미한 관련성을 확인이 되었다. 또한 지도성은 학교수준의 변수인 학교설립유형, 교장경력 그리고 전체학생수와의 상호작용을 통한 구조적 상관도 존재하였다. 교장의 지도성과 자율성, 지도성과 만족도의 잔차분석결과에서는 학교와 교사수준의 변수로 대부분이 설명되어 학교간 분산검정에 대한 가설을 기각하지 못하였으나, 지도성과 협동성, 지도성과 효능감의 잔차분석결과에서는 학교간의 차이가 통계적으로 존재하였다. 따라서 학교수준과 교사수준의 변수를 추가적으로 탐색하고 연구할 필요가 있다.
The purposes of this study are to confirm the fact that the improvement of psychological climate of school is the most important thing, in order to improve the effects of school, and to do this, the administrations of school, directions and controls of teachers, the qualities needed to the principal, who is responsible for the education of school, and psychological climate, which teachers perceive, and to discover the structural relationship between two variables.
The goals of this study for executing these purposes are as follows.
First, it is to present the standard of the principal leadership and teacher's psychological job climate, by searching and investigating them. Second, it is to compare the psychological job climate, which teachers perceive, in terms of school level with that in terms of teacher level. Third, it is to discover structural relationship between the principal leadership and teacher's psychological which constitute the school psychological climate.
The results of data analysis for executing the purpose of this study are summarized as follows.
First, in the factor analysis of the principal leadership and teacher's psychological job climate, the former included the creation of school culture, the presentation of school visions, taking the initiative and setting an example, respecting mans life and dignity, accepting object, etc., and the latter included the factors of autonomy, cooperation, efficacy, satisfaction, etc.
Second, if we consider the results of school's psychological climate variance by dividing the variance into the school level and the teachers' level, we could see that the rate occupied by the variance of school level among psychological climate variance, is pretty small except the principal leadership, the principal leadership was more than 20%, and it has some meanings in the test of differences between schools. But the leadership was less than 10% in explaining autonomy, cooperation, efficacy, and satisfaction rate, etc., and the differences between schools were in significant level.
Third, in the multilevel analysis about structural relations of the principal leadership, and teacher's psychological job climate, such as autonomy, cooperation, efficacy, satisfaction rate, etc., above all, I controlled school-level variables(Type of establishment of school, teaching profession career of principal, career of principal, total number of students) and teacher-level variables(Sex, teaching careers, certificate, position, climate of teachers room, climate of classroom, school careers), and we confirmed that the structural relationships between variables are statistically significant. And we found that the leadership was structurally correlated through the interactions with the type of establishment of school, the career of the principal, and the total number of students. In the results of residual analysis of the leadership and teacher's autonomy, and the leadership and teacher's satisfaction, I could not reject the hypothesis about the variance test between schools, because the most were explained by the variables of school and teacher level, but in the results of residual analysis of the leadership and cooperation, and the leadership and efficacy, I could find significant the differences between schools. Therefore, we need to search and study the school-level and teacher-level variables more.
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