자기효능감과 학습동기 및 학교적응간의 관계분석 = (A) study on the relationship among self-efficacy, learning motivation and school adjustment
저자
발행사항
서울 : 홍익대학교 대학원, 2001
학위논문사항
학위논문(석사) -- 홍익대학교 대학원 , 교육학과 교육심리전공 , 2001. 2
발행연도
2001
작성언어
한국어
주제어
KDC
376.5073 판사항(4)
DDC
370.154 판사항(20)
발행국(도시)
서울
형태사항
vii, 97p. : 삽도 ; 27 cm .
일반주기명
참고문헌: p. 88-93
소장기관
학교학습 상황에서 학습자들이 지니고 있는 자기효능감과 학습동기는 가장 중요한 정의적 특성이며, 학교적응은 학교학습 상황의 질과 성패여부 측면에서 중요시되고 있는 변인이다. 따라서 본 연구는 중·고등학교 학습자들의 자기효능감과 학습동기 및 학교적응을 변인으로 규정하여 세 변인간 성별에 따른 차이와, 자기 효능감과 학습동기 수준별 학교적응은 차이가 있는지, 또한 자기효능감과 학습동기가 학습적응과 정적 상관이 있는가를 알아보고, 자기효능감과 학습동기 가 학교적응에 어떠한 영향을 미치는가를 분석하고자 하였다. 이러한 목적 을 달성하기 위하여 다음과 같은 가설을 설정하였다.
[가설 1] 자기효능감과 학습동기 및 학교적응은 성별에 따라 의의 있는 차이가 있을 것이다.
[가설 2] 자기효능감과 학습동기 및 그 하위요인 각각의 수준별 학교적응은 의의 있는 차이가 있을 것이다.
[가설 3] 자기효능감과 학습동기 및 학교 적응간에는 의의 있는 정적 상관이 있을 것이다.
[가설 4] 자기효능감 하위요인과 학습동기 하위요인 각각은 학교적응과 하위요인에 의의 있는 영향을 미칠 것이다.
[가설 5] 자기효능감 하위요인과 학습동기 하위요인은 학교적응과 그 하위요인에 의의 있는 영향을 미칠 것이다.
본 연구는 위와 같은 연구 가설을 검증하기 위하여 서울특별시 소재 5개의 중·고등학교 남·녀 학습자 381명을 대상으로 「자기효능감 척도」김아영, 1997), 「학교학습동기척도」(김용래, 1993), 「학교적응척도」(김용래, 1993)를 사용하였다. 통계자료 처리는 SP65/WIN프로그램을 사용하여 가설의 검증을 위해 기술통계(M, SD), t-검증, 변량분석(ANOVA), 상관분석(Correlation Analysis), 회귀분석(Regression Analysis)을 실시하였으며, 모든 가설을 유의수준 '.05'이하에서 검증하였다.
본 연구의 결과를 가설별로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 자기효능감과 학교적응은 성별에 따라 의의 있는 차이가 있었으나 (p<.05), 학습동기는 의의 있는 차이가 없었다(p>.05).
둘째, 자기효능감과 학습동기의 상·중·하 수준별 학교적응은 매우 의의 있는 차이가 나타났으나(p<.001), 하위요인에서는 부분적으로 의의 있는 차이를 나타내지 않았다(p>,05).
셋째, 자기효능감과 학교적응은 의의 있는 정적 상관을 보였고(p<.001), 하위요인에서는 부분적으로 의의 없는 부적 상관을 보였다(p>,05). 또 학습 동기와 학교적응은 의의 있는 정적 상관을 보였고(p<.001), 하위요인도 의의 있는 정적 상관을 보였다(p<.001).
넷째, 자기효능감이 학교적응에 미치는 영향력은 16.97%이고, 학습동기가 학교적응에 미치는 영향력은 31.19%이다. 그 중 수업동기는 가장 큰 설명력(25.99%)을 갖고 있으며, 이에 추가해서 본질동기와 계속동기는 각각 3.44%, 1.75% 학교적응을 설명하고 있다.
다섯째, 자기효능감과 학습동기가 학교적응에 미치는 영향력은 34.47%이다. 그 중 수업동기가 가장 큰 설명력(2599%)을 갖고 있으며, 이에 추가해서 자신감, 계속동기, 자기조절 효능감, 본질동기로 각각 3.75%, 2.71%, 1.18%, .83% 학교적응을 설명하고 있다.
The purpose of this research is to analyze the relation among self-efficacy, learning motivation and school adjustment. The problems of this research were as follows ;
1. Is there any significant difference in self-efficacy, learning motivation and school adjustment according to the sex?
2. Is there any significant difference in school adjustment by the high, middle, and low level of the self-efficacy and learning motivation?
3. Is there any significant positive correlation between self-efficacy, learning motivation and school adjustment?
4. Is there any significant effect sub-factors of self-efficacy and learning motivation on school adjustment?
5. Is there any significant effect sub-factors of self-efficacy and learning motivation on school adjustment?
In order to solve the above problems the following hypotheses were set up.
1. There are significant difference in self-efficacy, learning motivation and school adjustment according to the sex.
2. There are significant difference in school adjustment according to the high, middle, and low level of self-efficacy, learning motivation and sub-factors.
3. There are significant positive correlation between self-efficacy, learning motivation and school adjustment.
4. The sub-factors of self-efficacy and learning motivation have a significant effect on school adjustment and sub-factors.
5. The sub-factors of self-efficacy and sub-factors of learning motivation have a significant effect on school adjustment and sub- factors.
And in order to verify above hypotheses which set up this research 381 middle and high school boys and girls was sampled randomly in Seoul area. The instruments used for the research were 「Self-efficacy Scale」 (Kim. 1997), 「School Learning Motivation Scale」(Kim, 1993), 「School Adjustment Scale」(Kim, 1993). In this research, the data were analyze extracted using SPSS/WIN with the descriptive statistic (Mean score, Standard Deviation), the Pearson's correlation, the analysis of variance, and the regression analysis. All these statistical values were tested in the significant level of '.05'.
The results of this research were as follows ;
1. There was a significant difference made by the sex in self-efficacy and school adjustment(p<.05), but there wasn't the significant difference in learning motivation(p>.05).
2. The school adjustment was the significant difference by the high, middle, and low level of self-efficacy(p<.001), but partially it's sub-factors weren't any significant difference by the high, middle, and low level of self-efficacy(p>.05).
3. The school adjustment was the significant difference by the high, middle, and low level of learning motivation(p<.001), but partially it's sub-factors weren't any significant difference by the high, middle, and low level of leaning motivation(p>.05).
4. There was the significant positive correlation between self-efficacy and school adjustment(p<.001), but there were insignificant negative correlations between their sub-factors(p).05).
5. There was the significant positive correlation between the learning motivation and school adjustment(p<.001) and there were significant positive correlations between their sub-factors (p<.001).
6. The effect of self-efficacy on school adjustment was 16.97%. (p<.001).
7. The effect of learning motivation on school adjustment was in order of instructional motivation(25.99%), intrinsic motivation(3.44%) and continuing motivation(1.75%). The combined effect of these was 31.19% (p<.001).
8. The effect of self-efficacy and learning motivation on school adjustment was in order of the instructional motivation(25.99%), self-confidence(3.75%), continuing motivation(2.71%), self-regulation efficacy(1.18%), intrinsic motivation(.83%). The combined effect of these was 34.47(p<.001).
분석정보
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
| 주요 개정내역 | 변경 사유 |
|---|---|
| · 수탁업체 콘소시엄 기관명 및 위탁기간 명시 | · 제6조(개인정보 처리업무의 위탁) 구체화 |
한국교육학술정보원은 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
제15조(개인정보 처리방침의 변경)
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
3년
또는 회원탈퇴시까지5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한2년
이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
개인정보파일 검색(privacy.go.kr)| 개인정보파일의 명칭 | 운영근거 / 처리목적 | 개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목 |
보유기간 | |
|---|---|---|---|---|
| 학술연구정보서비스 이용자 가입정보 | 한국교육학술정보원법 정보추제 동의 | 필수 | ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부 | 3년 또는 탈퇴시 |
| 선택 | 소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소 | |||
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
| 구분 | 담당자 | 연락처 |
|---|---|---|
| KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 안재호 |
- 이메일 : jinuk@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0158 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
| KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 송진욱 | |
| RISS 개인정보 보호책임자 | 교육학술데이터본부 정광훈 |
- 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
| RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)
제15조(개인정보 처리방침의 변경)
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)