초등학교 일반학급 아동과 학부모의 통합교육 경험 유무에 따른 장애 아동 수용 태도 비교
저자
발행사항
인천 : 인천교육대학교 교육대학원, 2001
학위논문사항
학위논문(석사) -- 인천교육대학교 교육대학원 , 초등특수교육전공 , 2001. 8
발행연도
2001
작성언어
한국어
주제어
KDC
379.1
발행국(도시)
인천
형태사항
ⅷ, 86p. : 챠트 ; 26cm
일반주기명
2003년 3월 1일부로 인천교육대학교에서 <경인교육대학교>로 교명 변경
권말 참고문헌 수록
소장기관
본 연구는 초등학교 일반학급 아동과 학부모의 통합교육 경험 유무에 따른 장애 아동 수용 태도를 비교 분석하여, 보다 효과적인 통합교육의 방향을 제시하고자 하는데 그 목적이 있다.
본 연구의 조사를 위하여 2001년 2월 초부터 2001년 2월 말까지 인천광역시에 소재하고 있는 A초등학교의 통합반 일반아동 250명과 학부모 250명, 비통합반 일반아동 250명과 학부모 250명을 대상으로 모두 1000부의 설문지를 배포하였다. 이 중 850부의 설문지가 회수되어 85%의 회수율을 보였으며, 회수된 850부의 설문지 중 응답이 불성실한 5부를 제외한 845부를 자료 분석에 사용하였다.
수집된 설문지는 SPSS 프로그램을 사용하여 아동용은 통합교육 경험 유무, 성별, 학년별로, 학부모용은 통합교육 경험 유무, 연령, 자녀수, 자녀 성별로 장애 아동 수용 태도를 분석하였다. 이상의 과정을 통하여 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
통합교육 경험 유무에 따른 일반학급 아동의 장애 아동 수용 태도 비교에서는 다음과 같은 결과를 얻었다.
첫째, 교제영역에서는 통합교육 경험이 있는 아동이 통합교육 경험이 없는 아동보다 긍정적인 수용 태도를 보였다.
둘째, 생활영역에서는 통합교육 경험이 있는 아동이 통합교육 경험이 없는 아동보다 긍정적인 수용 태도를 보였다.
셋째, 학습영역에서는 통합교육 경험이 있는 아동이 통합교육 경험이 없는 아동보다 긍정적인 수용 태도를 보였다.
넷째, 교제영역, 생활영역, 학습영역에서의 통합교육 경험 유무와 성별간에는 통계적으로 유의미한 상호작용이 없었다.
다섯째, 교제영역, 생활영역, 학습영역에서의 통합교육 경험 유무와 학년간에는 통계적으로 유의미한 상호작용이 있었다. 4학년과 6학년에서는 통합교육 경험이 있는 아동이 통합교육 경험이 없는 아동보다 교제영역, 생활영역, 학습영역에서 모두 긍정적인 수용 태도를 가지고 있었다. 반면에, 5학년에서는 통합교육 경험이 있는 아동과 통합교육 경험이 없는 아동간에 유의미한 차이가 없었다.
자녀 통합교육 경험 유무에 따른 일반학급 학부모의 장애 아동 수용 태도 비교에서는 다음과 같은 결과를 얻었다.
첫째, 통합에 대한 전반적인 태도에서는 자녀 통합교육 경험이 있는 학부모가 통합교육 경험이 없는 학부모보다 통계적으로 유의미하게 긍정적인 수용 태도를 보였다. 그리고, 자녀의 통합교육 경험과 부모 연령간에는 통계적으로 유의미한 상호작용이 있었다.
둘째, 학업적 관심 및 교사의 관심에 대한 인식에서는 자녀 통합교육 경험이 있는 학부모와 통합교육 경험이 없는 학부모간에 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 그러나, 자녀의 통합교육 경험과 자녀수간에는 통계적으로 유의미한 상호작용이 있었다.
셋째, 통합교육에 대한 부모 교육의 필요성에서는 자녀 통합교육 경험이 있는 학부모와 통합교육 경험이 없는 학부모간에 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 그러나, 자녀의 통합교육 경험과 자녀수간에는 통계적으로 유의미한 상호작용이 있었다.
넷째, 통합교육이 일반 아동에게 미치는 영향에서는 자녀 통합교육 경험이 있는 학부모가 통합교육 경험이 없는 학부모보다 통계적으로 유의미하게 긍정적인 수용태도를 보였다. 그리고, 자녀의 통합교육 경험과 자녀수간에는 통계적으로 유의미한 상호작용이 있었다.
다섯째, 통합교육이 장애 아동에게 미치는 영향에서는 자녀 통합교육 경험이 있는 학부모가 통합교육 경험이 없는 학부모보다 통계적으로 유의미하게 긍정적인 수용 태도를 보였다. 그리고, 자녀의 통합교육 경험과 자녀수간에는 통계적으로 유의미한 상호작용이 있었다.
This research has an object to present the direction of more effective inclusion education by comparison and analysis of the attitudes to the reception of handicapped children in class depending on experience in inclusive class by elementary school children and their parents.
For this research, 1000 copies of questionnaire - 250 copies for the children in non-inclusive class and 250 copies for their parents as well as the same for the inclusive class - were distributed to the children and their parents in Incheon during February 2001. Out of 1000 copies of questionnaire, 850 copies were answered but 5 copies were excluded due to insincerity. Finally, 845 copies were used for the analysis of this research. By using SPSS program, the answered questionnaire was analyzed according to experience of inclusive class, sex, grades for the children and in accordance with experience of inclusive class of children, ages, number of children, sex of children for the parents. The summary for this analysis as follows.
1. Comparison of attitudes to reception of the handicapped children by normal class children depending on experience of inclusive class.
The children who had the experience of inclusive class showed more affirmative attitudes in the field of association.
The children who had the experience of inclusive class showed more affirmative attitudes in the field of living.
The children who had the experience of inclusive class showed more affirmative attitudes in the field of learning.
In the fields of association, living, and learning, there were no significant interactions statistically between experience of inclusive class and sex.
In the fields of association, living, and learning, there were significant interactions statistically between experience of inclusive class and grades. Both the 4^th and 6^th grade children who had the experience of inclusive class showed more affirmative attitudes in the field of association, living, and learning. However, there were no significant differences in 5^th grade children.
2. Comparison of attitudes to reception of the handicapped children by the parents of normal class children depending on experience of inclusive class of their children.
In overall attitudes for the inclusion, the parents who had the children of experience of inclusive class statistically showed more significantly affirmative attitudes. And there were significant interactions statistically between experience of inclusive class of their children and ages of the parents.
In recognition of the interests in studying and teachers, there were no significant differences statistically between the parents. But there were significant interactions statistically between the experience of inclusive class of their children and number of children.
In the needs of education by the parents for the inclusive class, there were no significant differences statistically between the parents for the experience of inclusive class of their children. But there were significant interactions statistically between the experience of inclusive class of their children and number of children.
In the influence of inclusive class to the general children, the parents who had the children of experience of inclusive class showed significantly affirmative attitudes statistically. And there were significant interactions statistically between the experience of inclusive class of their children and number of children.
In the influence of inclusive class to the handicapped children, the parents who had the children of experience of inclusive class showed significantly affirmative attitudes statistically. And there were significant interactions statistically between the experience of inclusive class of their children and number of children.
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