본 연구의 목적은 탈북귀순 청소년들의 학교·사회생활 적응실태를 파악하고 부적응 요인과 문제점을 분석·검토하여 탈북귀순 청소년의 학교·사회생활 적응 지원 제고방안을 마련하는 데 있다.
완전한 통일을 이루기 위해서는 국토의 통일, 체제의 통일뿐만 아니라 나아가 남북한 주민들이 하나의 민족으로서 생활·문화공동체를 형성하는 일, 즉 내적통합의 의미에서 사람의 통일이 필요한 것이다. 이러한 점을 감안해 볼 때, 탈북귀순 청소년들의 학교·사회생활 적응문제는 통일한국 준비의 중요한 의미를 내포하고 있다고 볼 수 있다.
통일대비 차원에서 탈북귀순 청소년들의 남한 학교·사회생활 적응문제는 단순히 탈북귀순 청소년 자신만의 문제가 아니라, 통일한국의 내적 통합 즉 사람의 통일을 이루기 위한 구체적이며 실질적인 통일 준비작업의 일환이라고 생각해 볼 수 있다. 이를 위해, 하나원 교육생 및 수료생 30명에 대한 심층면접, 조사, 지도교사 및 자원봉사자들의 의견청취, 학습지도 기록서 등에 대한 종합 분석·검토를 통하여 학교생활 적응 및 사회생활 적응 실태를 파악하였다.
연구결과, 현재 탈북귀순 청소년들의 학교·사회생활 적응은 그다지 성공적이지 못하다고 볼 수 있다. 이것은 남북한이 서로 상이한 교육제도하의 사회화 과정을 통하여 이질화되어 있고, 탈북 및 제3국 체류기간 동안의 학업공백, 새로운 환경에 적응해야 하는 심리적·정신적 불안 등으로 남한 학교·사회생활 적응이 쉽지 않기 때문이다.
탈북귀순 청소년들의 학교·사회생활 적응실태는 다음과 같이 요약할 수 있다.
첫째, 학교생활 적응과 관련하여 탈북귀순 청소년들은 북한에서 이수한 정규교육에 대한 학력을 인정받아 남한의 동등한 학년으로 편입이 가능하다. 그러나, 북한 교육시스템의 붕괴, 제3국 체류 시 너무 오랜 기간 동안의 학업공백으로 인하여 1∼3년 정도 학년을 낮추어 입학하고 있다.
우리 사회의 원만한 적응을 위해서는 또래집단의 가장 중요한 사회화 기관이라 할 수 있는 학교를 통해 정상적으로 교육을 받는 것이 가장 바람직하다. 그러나 학력과 실제 연령의 너무나 큰 차이로 인해 어쩔 수 없이 검정고시를 통하여 남한에서의 학력을 취득하는 경우도 상당 수 있다.
또한, 학습 적응과 관련하여 학습태도는 남한학생들과 비교하여 비교적 바른자세를 지니고 있다고 할 수 있으나, 상당히 소극적인 편이며 수업태도가 대단히 수동적이어서 질문을 한다거나 적극적인 자세로 임하는 경우는 흔하지 않은 것으로 나타났다.
학습능력 면에서 탈북귀순 학생들의 성적은 일반적으로 중·하위권인 경우가 대부분이며 영어·국어·역사·사회 등의 성적이 특히 저조한 것으로 나타났다. 그 원인은 우선 남북한 교육과정의 차이에서 비롯된다고 볼 수 있다. 특히, 학기 중간에 남한 학교에 편입할 경우에는 교과학습에 적응하기 어려운 것으로 나타났으며, 학년초에 편입할 경우에는 비교적 적응이 수월한 것으로 나타났다.
비록 하나원에 수용되어 있는 기간동안 유치부·초등학교 취학대상 어린이의 경우에는 인근 삼죽초등학교 및 병설유치원 또는 삼죽어린이집에 편입시켜 3개월 정도 학교에 다니고 중·고등학교 취학대상자 또는 검정고시 준비 청소년의 경우에는 별도의 청소년 특별 프로그램(하나둘 학교)을 운영하고 있지만 하나원 교육 수료 후 거주지에서 정규 학교교육에 적응하기에 한계가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 사회생활 적응과 관련하여 탈북귀순 청소년들은 남한과는 다른 환경 속에서 교육받고 양육되어 온 관계로 초기에 남한의 사회·문화에 적응하는데 상당한 어려움을 겪고 있다.
사회 및 체제 특성의 이해문제는 체제·사상이 상이한 북한생활을 통해 형성된 사회주의적 고정관념과 자유민주주의의 사회에 대한 정확한 지식이 없거나 이해 부족, 중국 등 제3국 체류기간 동안에 습득한 그릇된 정보로 인하여 초기에 우리 사회·문화에 적응하는데 상당한 어려움을 겪고 있다. 그리고 생활방식의 문제와 관련하여 계획·통제된 사회의 관습에 의해 형성된 자율적인 생활태도·습관의 미흡에서 오는 어려움도 겪고 있다. 또한 대인관계 문제와 관련하여 더불어 사는 사회생활의 미숙으로 인하여 새로운 인간관계 형성에 애로를 겪고 있다. 언어 문제와 관련해서는 용어와 의미의 차이, 어투와 억양, 외래어, 영어, 한자 등 언어의 이질화로 인하여 의사소통의 장애 및 이로 인한 대인기피증 현상을 빚고 있다.
이러한 학교·사회생활 적응의 문제점을 바탕으로 탈북귀순 청소년들의 학교·사회생활 적응 지원 제고방안을 검토하였다.
우선 탈북귀순 청소년의 학교·사회생활 적응지원의 필요성과 그 동안 시행해 온 하나원, 삼죽초등학교, 하나원 교육 수료 후의 적응지원 사례에 대한 분석을 통하여 앞으로 시행해야 할 적응교육의 목표, 기본방향, 교육내용과 방법을 제시하면 다음과 같다.
탈북귀순 청소년들이 학교·사회 생활에서 안정적으로 적응하여 성공적으로 학업을 수행할 수 있도록 지원하는 것은 바로 통일한국의 내적통합 즉 사람의 통일을 이루기 위한 구체적이며 실질적인 통일준비 작업의 일환이라는 측면에서 중요한 의미를 갖고 있다고 볼 수 있다. 이러한 측면에서 탈북귀순 청소년들의 학교·사회 생활 적응교육의 기본적인 목표는 전체주의적이고 획일적인 북한식 사고를 극복하고 한국사회의 다원적인 가치관과 자유민주주의 사회의 규범을 습득하는 것이어야 한다.
이를 위한 교육의 기본방향은 첫째, 탈북귀순 청소년들이 능동적인 주체성을 확립하도록 하는데 주안점을 두어야 한다. 둘째, 교육대상자들을 유형별로 분류하여 교육내용, 교수방법, 교육의 주안점을 다양하게 구성하여 교육대상자의 사회적 속성에 적합한 눈높이 교육을 시시하여야 한다. 셋째, 실생활과 밀접하게 관련된 문제들을 위주로 하는 강의 및 현장체험 학습 중심으로 실시한다. 넷째, 한국사회의 긍정적인 측면뿐만 아니라 부정적인 측면도 알려줌으로써 한국사회의 다양한 모습을 이해하도록 해야 한다.
이러한 교육 목표와 기본방향 아래 하나원, 삼죽초등학교, 하나원 교육 수료후의 적응 지원 교육내용과 방법을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 하나원 학교·사회생할 적응 프로그램 운영을 위해서는 교사 및 예산학보 등 제도적 장치 마련이 절실히 필요하다고 하겠다. 또한, 탈북귀순 청소년들에게 체계적인 학습교육 및 생활지도를 실시함으로써 심리적·정서적 안정과 남한 사회 적응력을 제고시킬 수 있는 다양한 프로그램 마련이 필요하다 하겠다.
둘째, 삼죽초등학교의 학교적응 프로그램을 마련하여 탈북귀순 학생의 조기적응을 위한 일반 및 특별학습에서의 교육을 병행하되, 교육제도, 경제적인 격차에서 오는 괴리감과 문화차이, 의사소통의 어려움, 학습용어에 대한 이해 부족 등으로 인한 학습 부적응을 해소할 수 있는 특별 프로그램 운영이 필요하다 하겠다. 이를 위해, 전담 지도교사 배치 및 하나원과의 상호 연계 프로그램 운영을 위해 긴밀한 협조체제를 구축하는 것이 필요할 것이다.
셋째, 하나원 교육 수료 후의 사회·학교 적응 프로그램 운영을 위해 시민·종교단체, 사회복지관, 대학교 등 지역사회의 다양한 자원봉사자들에 대한 연계망 구축이 필요하다 하겠다. 하나원 교육 수료 후 실제 남한 사회에서 이루어지는 학교·사회생활 적응 프로그램은 탈북귀순 청소년들의 사회화가 실질적으로 이루어지고 있는 가정, 학교, 대중매체·문화, 또래 집단들에 주안점을 두고 지원프로그램을 편성할 필요가 있다.
탈북귀순 학생들의 사회·문화적응, 학습능력 제고, 진학 및 진로지도, 부모교육 등을 위해 자원봉사자와 탈북귀순 청소년과의 1:1 결연을 통한 주 1회 정도의 만남은 물론, 수시로 전화 연락을 통하여 상담과 안부를 확인할 수 있는 프로그램 운영이 필요하다. 무엇보다도 이러한 도우미 활동을 보다 구체적이고 적극적으로 진행하기 위해서는 필요한 경비가 뒷받침되어야 한다. 이러한 재정지원을 위한 정부차원의 배려와 사회복지 단체들에서의 기여가 절실하다 하겠다.

The purpose of this study was to seek the ways that could help North Korean youth defectors successfully adjust themselves to school and society in South Korea, by examining what made them fail to do so.
As a result of making a research, the findings are as follows:
First, in school, it might be possible for the North Korean youth defectors to attend the same grade that they had in North Korea. That is, the regular education they took in North Korea can be admitted. But they actually started learning by lower school year about one to three years, because of the breakdown of the North Korean education system and long-term education vacancy during their stay in the third nation.
So, to smoothly adapt themselves to this society, it's necessary for them to get normal education in South Korea school, the most important socialization agency. However, a number of them have to pass the qualification examination to get official academic career because of a broad gap between their age and actual achievement.
For academic adjustment, we could say that they had relatively right learning experiences compared to South Korean students but they are quite inactive and took extremely passive attitude in class. So, we can see that there are very rare cases they asked questions or showed forward attitudes.
As to learning capabilities, the academic records of the North Korean youth defectors are generally belonged to the average-or low-ranked group of South Korean students and they show especially poor grade in English, Korean language, history and social studies. The reason is on the differences between South and North curriculums. Specifically, those who transferred to South Korean school in the middle of semester found more difficulties to adjust themselves to academic education, but in case they started school life in the beginning of semester, their adjustment was more easier.
Second, in social life, it's very difficult for them to adapt to South Korean society and culture in the beginning, because their original living environment was totally different. In particular, they had a great deal of difficulties to understand the characteristics of South Korean society and system, due to the socialistic stereotyped consciousness formed in the North, the lack of exact knowledge on liberal democracy, and the wrong information they acquired while staying in the third nation including China.
The different life style also had them run into troubles. The reason is that they didn't have the idea of autonomous life or free living habits because of the planned, controlled social practices. Besides, they felt difficulties in human relations as well, since they weren't accustomed to daily interactions and caring together. Further, the verbal problems caused by words of different meaning, different accents and ways of talking, words of foreign origin such as English and Chinese characters, border their communication, and in the result, they even avoid contacting others.
Based on the above-mentioned findings, how North Korean youth defectors could adapt themselves to South Korea better is suggested as below:
In educating them to adapt themselves to school and social life, we should get them to overcome the totalitarian, uniform North-Korean thinking style and to acquire diversified values and nationalistic norm in South Korean society. And it is necessary to establish their positive self-identies. In addition they should be categorized properly to gain diverse education with different teaching methods to suit their social properties. Especially, real daily living experiences should be dealt with primarily, and field-experience learning also should be provided to them. And they should be informed of both positives and negatives of South Korean society to understand it better.
The concrete ways to further their adaptation could be listed as below:
First, it's urgently needed to make some institutional devices to prepare enough teachers and budget for more successful operation of adaptation programs in the Hana Institute. And systematic education and guidance should be provided for North Korean youth defectors to settle themselves in this society emotionally and psychologically.
Second, school adaptation program should be developed for Samjuk Elementary School in a way to utilize regular and special class together for their early adaptation. And special programs are also needed to recover learning maladjustment that results from different education system, economic and cultural gap, communication troubles, and poor understandings of South Korean learning terms. To do so, guidance teachers should be offered, and there should be constructed a close collaboration system between the school and the Hana Institute.
Third, a cooperative network should be organized to link the citizen, religious group, social welfare agency, university, and volunteers, because it is indispensable to offer follow-up adaptation programs after their completion of the Hana Institute courses. And in order to improve their social and cultural adaptation, to develop their learning capabilities, career guidance and parent education, we must strive to form one-on-one special relationship between volunteers and defector adolescents to give counseling and check out their well-being by regular meeting about once a week or frequent phone call. And above all, sufficient financial support should be provided to extend helping hand in more concrete ways. So it is an urgent need for the government and social welfare groups to give appropriate aids.