교사의 교실영어 사용빈도에 따른 초등 영어 수업의 효과 연구 = Effect Study on the Elementary English Teaching Through the Frequency of Classroom English Use
저자
발행사항
인천 : 인천교육대학교 교육대학원, 2002
학위논문사항
학위논문(석사) -- 인천교육대학교 교육대학원 , 초등영어교육전공 , 2002. 2
발행연도
2002
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.474 판사항(4)
DDC
372.651 판사항(20)
발행국(도시)
인천
형태사항
vi, 114p. : 삽도 ; 26cm .
일반주기명
참고문헌: p. 70-73
소장기관
본 연구는 영어로 진행하는 영어 수업에서 영어 사용 빈도가 아동들의 의사 소통능력(듣기, 말하기)과 정의적 측면(자아존중감, 학습 동기 및 태도, 학습 불안감, 흥미도)에 미치는 영향을 검증해 보는 데 목적이 있다.
본 연구의 대상은 인천광역시에 위치한 C초등학교 5학년 6개 학급이다. 이들을 대상으로 먼저 영어 학습 성취도 검사(듣기, 말하기)와 정의적 태도(자아존중감, 학습 동기 및 태도, 학습 불안감, 흥미도) 검사를 실시하여 동질의 집단임을 확인하였다. 이들 가운데 두 학급은 영어만을 사용하여 수업하였고, 두 학급은 가급적 교실 영어를 사용하였으며, 나머지 두 학급은 교사용 지도서에 수록된 분량 정도의 영어를 사용하여 수업을 진행하였는데, 수업은 동일한 교재와 자료를 투입하여 연구자가 직접 담당하였다.
교사의 영어 사용 빈도가 학습자의 학습 성취도와 정의적 태도에 미치는 영향을 알아보기 위해 실험 기간 종료 후 각 집단을 대상으로 하여 실험 기간 동안 배운 내용을 중심으로 듣기, 말하기 학습 능력 검사와 자아존중감, 학습동기 및 태도, 학습 불안감, 흥미도 중심의 정의적 태도 검사를 실시하여 그 결과를 분석하였다. 그 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 영어로만 수업을 전개한 반과 교실영어 사용 빈도에 따라 달리 수업을 전개한 세 집단에 있어서 듣기 평가에서는 통계적으로 의미 있는 차이가 드러나지 않았다(p=.172>.05). 따라서 영어로 진행하는 수업과 영어와 우리말을 섞어서 사용한 반의 듣기 능력에 있어서의 차이는 별로 없는 것으로 해석된다.
둘째, 말하기 능력 면에서는 매우 의미 있는 차이가 나타났다(p=.000 <.05). 사후 말하기 능력 검사 결과 통계상으로 세 집단 사이의 차이가 큰 것으로 드러났으며, 또한 가급적 우리말은 적게 하고 교실영어를 많이 사용해서 가르친 반이 말하기 면에서 월등하게 우수한 것으로 나타났다.
셋째, 정의적 측면(자아존중감, 학습 동기 및 태도, 학습 불안감, 흥미도)에서는 자아 존중감(p=.032<.05)과 흥미도(p=.001<.05)면에서 유의미한 차이를 나타내어, 영어만을 사용하여 공부한 반보다 우리말과 영어를 섞어서 사용하되 가능한 한 영어를 사용하여 가르친 반 아동들이 더욱 영어에 대한 자신감과 흥미를 갖고 있었으며, 학습동기(p=.408>.05)와 학습 불안감(p= .441>.05)에서는 유의미한 차이를 나타내지 않았다.
위와 같은 결과를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 초등 영어 수업에서 영어만을 사용하여 수업하기보다는 가급적 쉬운 교실영어를 사용하되 수업 내용을 충분히 이해할 수 있도록 가끔 우리말로 정리·확인시킬 필요가 있다.
둘째, 초등학생 대상의 영어로 진행하는 영어 수업은 단순히 영어로만 수업을 진행하는 것이 아니라 게임, 과제(task) 등 효과적인 자료를 제시하여 학생들이 이해할 수 있는 수준의 영어를 구사하는 것을 전제해야 한다.
셋째, 본 연구에서는 연구자가 각 집단별 모두 같은 수준의 기본 생활영어를 반복적으로 사용하여 아동들이 자연스럽게 노출시켰으나, 영어에 흥미 없는 아동들도 발견 된 바 담임교사가 매 시간마다 기본적인 생활영어를 사용하고 아동의 특성을 잘 파악하여 수준별 영어 수업을 진행한다면 아동들의 의사 소통능력 신장을 더 많이 기대 할 수 있을 것이다.
This study is to know how the frequency or amount of teacher's English use in English class effects on children's communicative competence (listening, speaking) and affective area (self-respect, motivation, attitude, anxiety and interest).
The subjects of this study are 228 fifth graders of C Elementary school located in In-Cheon city. They were divided into three groups with the same number of students. The first group, group A, were taught in English only all the class. The second, group B, were given lessons in English and Korean, and group C were instructed in English and more Korean. The amount of English used in group C was about that presented in Teacher's Guide of national English textbook.
The groups were taught by one teacher for four months, using the same book and materials. They were also evaluated with the same tests and questionnaires, which were composed of listening and speaking test items and questions to measure the affective responses. The groups were compared with each other in their marks in listening and speaking tests and questionnaires, using SPSS statistics program.
The result is as follows.
First, group B doesn't have meaningful difference in listening test from group C.
Second, group B showed more improvement in speaking ability than group C in meaningful difference(p=0.000<0.05). This means that both English and Korean use in class is more effective than only English use for English beginners in Korean elementary schools. But it should be remembered that the amount of English used by a teacher is more than that presented in Teacher's Guide.
Third, group B tends to show more self-respect and interest in English studying than group C in meaningful difference, but not more motivation, attitude and anxiety.
Based on the above results, some suggestions are made for teaching English through English in Korean elementary schools.
First, it is necessary for a teacher to check children's understanding in Korean during English teaching in English. If they don't understand the class, they should be given an instruction in Korean for effective teaching.
Second, English lessons should be given in easy and simple English and with various materials for scaffolding.
Third, according to the result of this study, it is recommended that teachers use English as much as possible so that children can be exposed to more English.
Fourth, English needs to be taught appropriate to students' English level. It is found that some children had lost their interest in English and others like English more than before because of English only teaching.
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