가상대학의 수업에서 학습자의 학습양식 및 자기주도적 학습태도와 학업성취도의 관계 분석
저자
발행사항
[서울]: 중앙대학교 대학원, 2001
학위논문사항
학위논문(석사) -- 중앙대학교 대학원 교육학과 , 교육심리학 , 2001
발행연도
2001
작성언어
한국어
주제어
KDC
370.18
발행국(도시)
대한민국
형태사항
iii, 67 p..
DOI식별코드
소장기관
이 연구의 목적은 가상대학의 수업에서 학습자의 자기주도적 학습태도와 학업성 취도는 어떤 관계가 있는지, 그리고 학습자의 학습양식에 따라 학업성취도와 자기 주도적 학습태도는 차이가 있는지에 대해 알아보는 데에 있다.
연구의 목적을 달성하기 위해서 다음과 같은 연구문제를 해결하려고 하였다.
첫째, 가상대학 수업에서 학습자의 자기도적 학습태도와 학업성취도는 정적 상관을 나타낼 것인가? 둘째, 가상대학 수업에서 학습자의 자기주도적 학습태도 수준과 학업성취도는 차이가 있을 것인가? 셋째, 가상대학 수업에서 학습자의 학습 양식에 따라 학업성취도는 차이가 있을 것인가? 넷째, 가상대학 수업에서 학습자의 학습양식에 따라 자기주도적 학습태도는 차이가 있을 것인가?
이 연구문제들을 해결하기 위해서 현재 가상대학의 수업에 참여한 학생들의 2001년 2학기 중간고사 및 기말고사 성적을 학업성취도로 삼았고, 온라인으로 학습양식, 자기주도적 학습태도를 검사하였으며, 온라인으로 학습양식과 자기주도적 학습태도의 검사에 응답을 해 준 학생들 98명의 검사결과를 설정된 가설에 따라서 분석하였다. 가설검증에 사용된 통계적 방법은 일원변량분석, t 검증, 그리고 단순 상관분석이었다. 통계적 검증을 통하여 얻은 결과를 간단히 제시하면 다음과 같다.
1. 학습자의 자기주도적 학습태도와 학업성취도의 상관 관계
학습자의 자기주도적 학습태도와 학업성취도의 상관 관계는 유의미한 정적인 상관이 있는 것으로 나타났다(r=.486, p<.01).
2. 학습자의 자기주도적 학습태도 수준에 따른 학업성취도의 차이
학습자의 자기주도적 학습태도 수준이 높은 집단(상위 30%)과 자기주도적 학습 태도 수준이 낮은 집단(하위 30%)으로 나누어서 학업성취도의 차이를 검증했는데, 자기주도적 학습태도 수준이 높은 집단(M=66.38)이 자기주도적 학습태도 수준이 낮은 집단(M=55.90)보다 학업성취도가 높았다.
3. 학습자의 학습양식에 따른 학업성취도의 차이
학습자의 학습양식에 따른 학업성취도의 차이를 Kolb의 학습양식목록에 제시되어 있는 분류에 의해 분산자, 수렴자, 융합자, 적응자로 분류하여 일원변량분석을 통해 검증하였다. 그 결과, 학습양식 간에 유의미한 차이가 나타났고 사후비교분석을 한 결과 분산자(M=56.19)와 수렴자(M=64.87), 분산자(M=56.19)와 융합자(M=63.75)의 차이가 나타났다.
4. 학습자의 학습양식에 따른 자기주도적 학습태도의 차이
학습자의 학습양식에 따른 자기주도적 학습태도의 차이를 Kolb의 학습양식목록에 제시되어 있는 분류에 의해 분산자, 수렴자, 융합자, 적응자로 분류하여 일원변량분석을 통해 검증했는데, 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
결론을 내리면, 가상대학의 수업에서 학습자의 학습양식과 자기주도적 학습태도의 수준에 따라서 학업성취도는 차이가 난다고 할 수 있고, 학습자가 자기주도적 학습태도를 가지고 적극적으로 수업에 참여하여 학습자 스스로 목표달성을 위해서 노력해야만 하는 가상대학의 수업의 특성상 학습자의 자기주도적 학습태도는 학습자 측면에서 고려했을 때, 중요한 변인이라고 할 수 있다.
The purpose of this study was to investigate the relations among self-directed learning attitudes, learning style, and academic achievement on the virtual class. The participants were 98 students who had taken the lecture of "Curriculum" under virtual education via internet.
The participants were classified into 4 learning styles(diverger, converger, assimilator, accommodator) after being taken the LSI(Learnig Style Inventory) test made by Kolb. Of the participants, 27 were turned out to be diverger type, 23 were convergers, 24 were assimilators, and 24 were accommodators. Also they had been taken the SDLRS(Self-Directed Learning Readiness Scale) test made by Guglielmino. The tools for evaluating the learner's academic achievement were the scores they had got in the online test.
Followings were the results of this study:
1. There is significant positive correlation between learners' self-directed learning attitudes and academic achievement in the virtual class(r=.486, p<.01).
2. The learners got a different academic achievement at the level of their self-directed learning attitudes. The academic achievement showed a statistically significant difference between 2 groups of the learners' self-directed learning attitudes(t=4.49, p<.01). The t-test indicated that the academic achievement of the group consisted of the students who have high self-directed learning attitudes is higher than that of the group consisted of the students who had low self-directed learning attitudes.
3. In the case of the learners' academic achievement, it turned out to be significant different among the 4 learning styles(F=5.78, p<.01). The one-way ANOVA and Sheffe indicated that the convergers' academic achievement is higher than the divergers' and also the assimilators' academic achievement is higher than the divergers'.
4. In the case of the learners' self-directed learning attitudes, it turned out not to be significant different among the 4 learning styles(F=2.39, p>.05).
In conclusion, there is a significant relation among the learner's learning style, self-directed learning attitudes, and academic achievement in the virtual class. Learner's learning style and self-directed learning attitudes are significant variables on academic achievement in the virtual class.
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